Тема: ВОКАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМ МУЗЫКАЛЬНОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальность. В наши дни образование в области культуры открыва­ет множество возможностей для детей и их родителей, существуют музы­кальные школы, творческие клубы по месту жительства, школы искусств, танцевальные и музыкальные кружки. Обращая внимание на предпочтения ребенка и его психофизические особенности, каждый родитель выбирает вектор развития его личности. Музыкальный путь развития ориентирован на музыкальную школу, школу искусств или кружок какого-либо музы­кального вида деятельности (направленного на пение, танцы или игру на музыкальных инструментах).
Многие задаются вопросом: как пробудить и раскрыть в ребенке сразу несколько граней его таланта в то время, как любой кружок предполагает четкое разграничение видов художественно-творческой деятельности? Пре­одолеть это разделение можно в условиях интегративных форм обучения. Примером такой формы является вокально-хореографическая студия. В ос­нове концепции такой студии лежит единство искусства музыки и танца, что гарантирует комплексный подход к раскрытию творческого потенциала ребенка.
Признавая несомненную ценность такой формы дополнительного об­разования, следует признать, что на сегодняшний день она пока еще не на­шла массового применения. Отдельные примеры организации и функцио­нирования таких студий показывают результативность работы и, в то же время, ставят перед педагогическими коллективами новые, пока еще нере­шенные проблемы. Прежде всего, отметим наличие следующего противо­речия: между широкими возможностями формы вокально­
хореографической студии для интеграции различных сфер музыкального и художественного развития ребенка и недостатком программно­методических материалов для ее реализации в конкретной педагогической практике.
Проблема работы: интеграция вокального и художественного разви­тия ребенка в условиях вокально-хореографической студии.
Тема работы: «Вокальная работа с детьми в условиях интеграции форм музыкального и художественного образования».
Целью данной работы является теоретическое обоснование и провер­ка в опытной работе особенностей вокального обучения детей в условиях интеграции музыкального и хореографического образования в вокально­хореографической студии.
Объектом данного исследования является процесс вокального обу­чения детей в условиях вокально-хореографической студии.
Предмет исследования - методы и приемы вокального обучения детей в условиях вокально-хореографической студии.
Гипотеза: успешность процесса вокального обучения детей в услови­ях вокально-хореографической студии может быть обеспечена, если: зная сущность процесса интеграции искусств, опираться на потенциал, имеющий­ся для его реализации в вокально-хореографической студии; при проведении вокальных занятий учитывать не только индивидуальные музыкальные, но и хореографические способности обучающихся; в применении научно обосно­ванных методов вокального обучения детей учитывать их владение навыками хореографии.
Исходя из цели, автор определяет следующие задачи:
• изучить сущность процесса интеграции искусств в музыкальном и ху­дожественном образовании;
• выявить потенциал вокально-хореографической студии в интеграции процесса музыкального и хореографического образования;
• осветить условия работы и особенности контингента участников во­кально-хореографической студии;
• разработать диагностику оценки уровня освоенности обучаемых во­кальным навыкам;
• осуществить процесс обучения вокалу в условиях интеграции музы­кального и хореографического образования и проанализировать полу­ченные результаты.
Методы исследования: теоретические: изучение и анализ литератур­ных источников по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, анализ; эмпирические: педагогические наблюдения, диагностика, опытная работа.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции ин­тегрированного подхода в художественном образовании (Э. Ж.-Далькроз, К. Орф,); концепции вокального обучения детей (В. В. Каменский, В. П. Морозов, Д. Е. Огороднов, Г. П. Стулова, Э. М. Чарели,); методиче­ские основы обучения эстрадному вокалу (И. Б. Бархатова, Сетт Риггс).
Опытная база работы: вокально-хореографическая студия при ЦК культуры Верх-Исетского района г. Екатеринбурга.
Структура работы. Работа включает введение, две главы, заключе­ние, список использованных источников и литературы и приложений.
Купить

Изучение сущности процесса интеграции искусств в музыкальном и художественном образовании показывает, что его можно рассматривать, как подход, подразумевающий последовательное и постепенное подключение межпредметных взаимосвязей в процесс обучения. Под этим процессом по­нимаются качественные преобразования внутри каждого вида искусств, входящего в систему образовательного процесса. Анализ существующих в научной литературе двух понятий - «интеграция» и «синтез» показал, что они являются близкими по значению, отражая, в первом случае, более ши­рокую, а во втором - более узкую трактовку единого в целом понятия. Обобщив вышеизложенное, мы установили, что интеграция является стержнем в многостороннем процессе развития человека и формирования его личностных качеств.
Рассмотрев вокально-хореографическую студию как одну из форм ин­теграции музыкального и хореографического образования, мы выяснили, что условия функционирования студии содержат значительный потенциал для реализации творческих возможностей детей. Соединяя воедино искус­ство вокала и хореографии, обеспечивая взаимодействие нескольких видов творческой деятельности детей и применение голосо- и здоровьесберегаю­щих технологий в процессе обучения, вокально-хореографическая студия создает необходимые условия для безопасного разностороннего творческо­го развития и комплексного раскрытия художественного потенциала каждо­го обучающегося.
Изучив условия, имеющиеся для занятий в вокально­хореографической студии, мы убедились в том, что они создают удовлетво­рительную базу для занятий и вокалом, и хореографией. В распоряжении педагогов имеются кабинеты для сольных вокальных занятий, снабженные музыкальными инструментами и современной аппаратурой. Для занятий хореографией имеется зал с балетными станками и зеркалом. Занятия ведут квалифицированные специалисты в обеих областях искусства.
Контингент обучающихся в студии компонуется на основе отбора по определенной диагностической процедуре, разработанной нами с учетом возраста поступающих. Использованные диагностические методики позво­лили достаточно точно отбирать будущих учащихся. Начальная диагности­ка показала, что общий уровень принятых в студию характеризуется пре­имущественно средним уровнем музыкальных данных, имеются также и от­дельные лица с очень высоким уровнем, у части поступивших имеются му­зыкальные способности и вокальные данные ниже среднего.
Подводя итог проведенной опытной работы, мы пришли к следующе­му выводу: содержание вокального обучения учащихся вокально­хореографической студии принесло положительные результаты в связи с тем, что оно было разбито на ряд этапов - начальный (формирующий) этап; этап работы над вокальной техникой и преодолением певческих недостат­ков; этап вокальной подготовки сценических номеров вокально­хореографической студии; этап репетиции концертных номеров и выступ­лений. Мы убедились в том, что начальное обучение вокалу может с успе­хом осваиваться детьми разного уровня одаренности. Дети, более одарен­ные от природы, помогали освоить учебный материал своим товарищам, что гарантировало полную занятость всего состава групп на занятиях. Наибо­лее эффективными для реализации учащимися синтеза искусств в сцениче­ских номерах являются формы интегративной вокальной подготовки: пла­стическое интонирование, певческая театрализация. Введение элементов освоенных движений облегчало обучающимся развитие музыкально­ритмического чувства и эмоциональной отзывчивости на музыку.
Количественный и качественный анализ результатов опытной работы показал значительный рост уровня вокальных навыков обучающихся в во­кально-хореографической студии. Об этом свидетельствует сопоставление результатов диагностики, проведенной в конце первого и второго года обу­чения
Данные диагностики за первый год обучения показывают, что уча­щиеся шоу-групп «Милашки» и «Сладкоежки» достигли неплохих резуль­татов: из 16 детей высокого уровня достигли 6 человек, 9 - среднего уровня и лишь один остался на низком уровне.
Данные диагностики за второй год обучения значительно выше: высо­кого уровня достигли 12 человек, среднего - 4 человека, и ни один обучаю­щийся не остался на низком уровне. Исходя из данных таблицы и диаграм­мы, можно сделать вывод, что примененная методика обучения вокальным навыкам оказалась эффективной.
Купить