Помощь студентам в учебе
ОПТИМИЗАЦИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы самооценки младших школьников 6
1.1 Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Особенности формирования самооценки у младших школьников 12
1.3 Анализ подходов к оптимизации самооценки младших школьников 17
Глава 2. Исследование оптимизации самооценки младшего школьника 27
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов вводной
диагностики 27
2.2 Программа оптимизации самооценки детей младшего школьного
возраста 33
2.3 Оценка эффективности разработанной программы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Приложение 1 58
Приложение 2 65
Приложение 3 70
1.1 Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Особенности формирования самооценки у младших школьников 12
1.3 Анализ подходов к оптимизации самооценки младших школьников 17
Глава 2. Исследование оптимизации самооценки младшего школьника 27
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов вводной
диагностики 27
2.2 Программа оптимизации самооценки детей младшего школьного
возраста 33
2.3 Оценка эффективности разработанной программы 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Приложение 1 58
Приложение 2 65
Приложение 3 70
Особенности личности определяют эффективность нашего взаимодействия в окружающем нас обществе. Составляющих личностных особенностей множество различных направлений: мотивация, темперамент, характер, самооценка.
На современном этапе развития образования в границах реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального образования важной функцией является развитие у школьников универсальных учебных действий (УУД). УУД делятся на 4 блока: личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный. К личностным УУД относится и самооценка, вместе с самопознанием, самоопределением, личностное и профессиональное самоопределение. Следовательно, в задачу образования будет входить формирование самооценки обучающегося, через личностные УУД.
В различных исследованиях проблема самооценки стоит остро. Данный вопрос изучали такие ученые как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. И. Лисина, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Д. Б. Эльконин, И. И. Чеснокова, Р. С. Немов, В. С. Мухина, Г. В. Бороздина, Д. Мид, Э. Эриксон, К. Роджерс, А. И. Липкина. Эти ученые рассматривали самооценку как оно из важнейших личностных образований, которое принимает участие в регулировании поведения, деятельности индивида.
Самооценка младших школьников поддается коррекции и воздействию в гораздо большей степени, чем взрослого. В оценивании себя младший школьник закладывает предполагаемые результаты своего будущего.
Актуальность исследования определяется необходимостью в развитии способностей ребенка в соотношении своих поступков, действий с общепринятыми морально-этическими нормами, что определяется Федеральным государственным стандартом.
Значимостью изучения проблемы самооценки младшего школьника обусловлена тем, что имеются различные противоречия между сензитивностью младшего школьника в данный возрастной период, его самоописанию, самооцениванию и между потребностью сформировать оптимальную самооценку младшего школьника.
Актуальность изучения данной проблемы так же определяется противоречием в необходимости развития самооценки младших школьников и владением педагогами необходимыми навыками, средствами, приемами и методами для формирования адекватной самооценки ребенка.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу оптимизации самооценки младших школьников.
Объект исследования: самооценка младшего школьника.
Предмет исследования: оптимизация самооценки младшего школьника.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы самооценки в научной отечественной и зарубежной литературе.
2. Провести теоретический анализ проблемы самооценки младших школьников.
3. Провести теоретический анализ средств, приемов и методов формирования адекватной самооценки младших школьников.
4. Разработать и апробировать программу оптимизации самооценки младших школьников.
Гипотеза исследования: Оптимизация самооценки обучающихся будет успешной при условии специально разработанной программы оптимизации самооценки, предполагающей повышения уверенности ребенка, стремления к успеху, актуализации эмоциональных состояний, на основе возрастных особенностей обучающихся.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, тест «Лесенка» по Т.Д.
Марцинковской, методика Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан, методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан и З. Василяускайте), качественная и количественная обработка результатов диагностических методик, программа по оптимизации самооценки младшего школьника.
Методологическая основа исследования: в основу работы легли основные понятия самооценки: Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, А.А. Реан, Н.И.Константинова, А.В. Захарова. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности. Исследования Б.Г. Ананьева, А.Л. Липкиной, Л.И. Божович о воздействиях на развитие самооценки младшего школьника.
Практическая значимость: разработанная программа оптимизации самооценки младшего школьника будет полезной для педагогов начальной школы, психологам в системе начального образования, родителям обучающихся начальной школы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
На современном этапе развития образования в границах реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального образования важной функцией является развитие у школьников универсальных учебных действий (УУД). УУД делятся на 4 блока: личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный. К личностным УУД относится и самооценка, вместе с самопознанием, самоопределением, личностное и профессиональное самоопределение. Следовательно, в задачу образования будет входить формирование самооценки обучающегося, через личностные УУД.
В различных исследованиях проблема самооценки стоит остро. Данный вопрос изучали такие ученые как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. И. Лисина, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Д. Б. Эльконин, И. И. Чеснокова, Р. С. Немов, В. С. Мухина, Г. В. Бороздина, Д. Мид, Э. Эриксон, К. Роджерс, А. И. Липкина. Эти ученые рассматривали самооценку как оно из важнейших личностных образований, которое принимает участие в регулировании поведения, деятельности индивида.
Самооценка младших школьников поддается коррекции и воздействию в гораздо большей степени, чем взрослого. В оценивании себя младший школьник закладывает предполагаемые результаты своего будущего.
Актуальность исследования определяется необходимостью в развитии способностей ребенка в соотношении своих поступков, действий с общепринятыми морально-этическими нормами, что определяется Федеральным государственным стандартом.
Значимостью изучения проблемы самооценки младшего школьника обусловлена тем, что имеются различные противоречия между сензитивностью младшего школьника в данный возрастной период, его самоописанию, самооцениванию и между потребностью сформировать оптимальную самооценку младшего школьника.
Актуальность изучения данной проблемы так же определяется противоречием в необходимости развития самооценки младших школьников и владением педагогами необходимыми навыками, средствами, приемами и методами для формирования адекватной самооценки ребенка.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу оптимизации самооценки младших школьников.
Объект исследования: самооценка младшего школьника.
Предмет исследования: оптимизация самооценки младшего школьника.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы самооценки в научной отечественной и зарубежной литературе.
2. Провести теоретический анализ проблемы самооценки младших школьников.
3. Провести теоретический анализ средств, приемов и методов формирования адекватной самооценки младших школьников.
4. Разработать и апробировать программу оптимизации самооценки младших школьников.
Гипотеза исследования: Оптимизация самооценки обучающихся будет успешной при условии специально разработанной программы оптимизации самооценки, предполагающей повышения уверенности ребенка, стремления к успеху, актуализации эмоциональных состояний, на основе возрастных особенностей обучающихся.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, тест «Лесенка» по Т.Д.
Марцинковской, методика Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан, методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан и З. Василяускайте), качественная и количественная обработка результатов диагностических методик, программа по оптимизации самооценки младшего школьника.
Методологическая основа исследования: в основу работы легли основные понятия самооценки: Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, А.А. Реан, Н.И.Константинова, А.В. Захарова. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности. Исследования Б.Г. Ананьева, А.Л. Липкиной, Л.И. Божович о воздействиях на развитие самооценки младшего школьника.
Практическая значимость: разработанная программа оптимизации самооценки младшего школьника будет полезной для педагогов начальной школы, психологам в системе начального образования, родителям обучающихся начальной школы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
В настоящее время отечественными и зарубежными психологами накоплен значительный теоретический и практический материал, посвященный теме самооценки младших школьников и проблемы ее оптимизации. Однако, несмотря на длительный период изучения данной проблемы, она остается одной из наиболее сложных.
Мы проанализировали понятие самооценка, которое имеет общее обоснование у различных авторов - это часть самопознания.
Формирование самооценки продолжается на протяжении всего младшего школьного возраста. На начальных этапах это происходит за счет оценивания младшего школьника педагогом и родителями.
Были выявлены подходы к формированию адекватной самооценки.
Во второй главе был описан проведенный эмпирический эксперимент, который состоял из вводной диагностики, разработке и реализации программы по оптимизации самооценки младшего школьника, итоговой диагностики и оценки эффективности разработанной программы.
Проанализировав данные первичной диагностики, мы выявили проблемы в развитии самооценки некоторых обучающихся. Были сделаны выводы о необходимости оптимизации самооценки определенной группы младших школьников с неадекватной самооценкой.
Была разработана коррекционно-развивающая программа по оптимизации самооценки обучающихся начальной школы, которая включает в себя 18 занятий.
Программа включает методы коррекционно-развивающей работы с обучающимися в поэтапном режиме и в течение 9 недель, что позволяет использовать ее педагогом начальных классов и педагогам-психологам общеобразовательных школ. Программа включает 18 занятий по 1 академическому часу. Для оказания эффекта программы были задействованы субъекты образовательного процесса. В программе использованы различные методы, она была реализованная поэтапно и в сжатые сроки. После проведенной программы самооценка стала адекватной у 10 человек из 11 (91%).
По результатам итоговой диагностики был проведен анализ и использован Т - критерий Вилкоксона. По итогам данного анализа выдвеннутая нами гипотеза о возможности работы по оптимизации самооценки младших школьников при реализации коррекционно-развивающей программы была подтверждена.
Мы проанализировали понятие самооценка, которое имеет общее обоснование у различных авторов - это часть самопознания.
Формирование самооценки продолжается на протяжении всего младшего школьного возраста. На начальных этапах это происходит за счет оценивания младшего школьника педагогом и родителями.
Были выявлены подходы к формированию адекватной самооценки.
Во второй главе был описан проведенный эмпирический эксперимент, который состоял из вводной диагностики, разработке и реализации программы по оптимизации самооценки младшего школьника, итоговой диагностики и оценки эффективности разработанной программы.
Проанализировав данные первичной диагностики, мы выявили проблемы в развитии самооценки некоторых обучающихся. Были сделаны выводы о необходимости оптимизации самооценки определенной группы младших школьников с неадекватной самооценкой.
Была разработана коррекционно-развивающая программа по оптимизации самооценки обучающихся начальной школы, которая включает в себя 18 занятий.
Программа включает методы коррекционно-развивающей работы с обучающимися в поэтапном режиме и в течение 9 недель, что позволяет использовать ее педагогом начальных классов и педагогам-психологам общеобразовательных школ. Программа включает 18 занятий по 1 академическому часу. Для оказания эффекта программы были задействованы субъекты образовательного процесса. В программе использованы различные методы, она была реализованная поэтапно и в сжатые сроки. После проведенной программы самооценка стала адекватной у 10 человек из 11 (91%).
По результатам итоговой диагностики был проведен анализ и использован Т - критерий Вилкоксона. По итогам данного анализа выдвеннутая нами гипотеза о возможности работы по оптимизации самооценки младших школьников при реализации коррекционно-развивающей программы была подтверждена.
