ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЕ
УМЕНИЙ АРАНЖИРОВКИ ВОКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ 6
1.1. Понятие «аранжировка» в научно-методической литературе 6
1.2. Характеристика современных музыкальных компьютерных программ и
сайтов, используемых в образовательном процессе педагогического вуза 11
1.3. Особенности использования программы «Akapella Maker» в процессе
формирования умений аранжировки вокальных эстрадных произведений 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УМЕНИЙ АРАНЖИРОВКИ ВОКАЛЬНЫХ ЭСТРАДНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДГОГИЧЕСКОГО
ВУЗА 27
2.1. Констатирующий этап опытно-поисковой работы по формированию
умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза 27
2.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию
умений аранжировки вокально эстрадных произведений у студентов педагогического вуза 41
2.3. Итоговый этап опытно-поисковой работы по формированию умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов
педагогического вуза 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
Купить

Актуальность исследования. Во времена информатизации жизни человека, остро стоит вопрос и применении информационных технологий в образовательном процессе. Владение информационными технологиями обязательная составляющая трудовой функции педагога дополнительного образования и учителя в соответствии с профессиональными стандартами [28, 29]. Необходимо отметить, что подготовка бакалавров педагогического образования в вузе включает ряд компетенций, содержание которых составляет знание, умения и владения информационными технологиями [36]. Однако, подготовка выпускников вузов и профессиональные требования к педагогам дополнительного образования и учителям школ, не обуславливает, что в процессе обучения используются информационные технологии или используются частично. Аранжировка вокальных произведений является неотъемлемой частью педагогической деятельности вокалиста и исполнителя. Умения аранжировать вокальные произведения формируются в процессе обучения об этом утверждают ряд исследований [3, 20]. Однако необходимо отметить, что большинство исследований посвящены проблемам аранжировки хоровых произведений.
Отсюда вытекает противоречие между современными требованиями к уровню сформированности профессиональной компетенции - способность использования современных методов и технологий обучения у студентов, выдвигаемыми в действующих ФГОС ВО, и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы в современной литературе в области вокальной педагогики и в частности в процессе формирования умений аранжировки вокальных эстрадных произведений с использованием компьютерных технологий.
Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей формирования умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза на основе компьютерной программы "Acapella Maker".
Выявленное противоречие и проблема позволили сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Формирование умений
аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно­поисковым путем проверить задания, способствующие формированию умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза.
Объект исследования: процесс формирования умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза.
Предмет исследования: задания, способствующие формированию умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования: формирование умений аранжировки
вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза будет успешным, если:
• применять объяснительно-иллюстративный метод, метод импровизации и сочинения, метод междисциплинарного взаимодействия;
• учитывать уровень музыкального развития студентов и уровень владения ими вокальными навыками,
• применять задания, способствующие формированию данного умения.
Задачи исследования:
1. Выявить содержание и сущность понятий «аранжировка» в научно­методической литературе.
2. Охарактеризовать современных музыкальных компьютерных программ, используемые в образовательном процессе педагогического вуза.
3. Раскрыть особенности использования программы «Akapella Maker» в процессе формирования умений аранжировки вокальных эстрадных произведений.
4. Определить задания, способствующие формированию умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза.
5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность заданий, способствующих формированию умений аранжировки вокальных эстрадных произведений у студентов педагогического вуза.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения об особенностях процесса аранжировки (М.Н. Ивакин, М.В. Медведева, А.В. Назаров, В.А. Самарин); теоретические положения о современных технологиях при аранжировке вокальных эстрадных произведений (А.О. Бельтюков, В.П. Малишава).
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы, опытно­поисковая работа).
Внедрение результатов исследования осуществлялись на дисциплине «Аранжировка эстрадно-джазовых вокальных произведений» у студентов 2 курса «ФГБОУ ВО Уральский государственный педагогический университет» обучающихся по основной образовательной программе 44.03.01 «Педагогическое образование (профиль «Дополнительное образование (Эстрадно-джазовый вокал)».
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационной работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить