Проблема формирования представлений о труде взрослого человека, а так же его социальной значимости, у младших школьников остается актуальной во все времена. Представления о труде человека обычно передаются обучающимся через обучение. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы, учитывая требования современного производства, определяют содержание знаний и умений по труду на разных возрастных ступенях выдвигают требования к организации образовательной среды и педагогические условия осуществления воспитательно - образовательной деятельности.
В ходе практического исследования по формированию у младших школьников представлений о труде нами решались следующие задачи.
На основе анализа психолого-педагогической литературы необходимо было выделить определения основных понятий. Нами было выделены определения понятий «труд», «трудовое воспитание» «представления о труде». В нашей работе мы опираемся на следующие определения.
Понятие «труд», по А.С. Макаренко, можно понимать как «... основа для человеческой жизни и культуры»
В соответствии с возрастными возможностями обучающихся начальных классов «трудовое воспитание» по определению Н.К. Крупской можно рассматривать как: «...влияние среды и условий, обстановки, общественных учреждений, общественного строя, всей жизни, при этом имея в виду не только детей, но и взрослых».
Под понятием «представления о труде» мы понимаем важные смысловые образования в структуре личности, являющиеся продуктом трансформации знаний о профессии на основе которых у личности формируется интерес к трудовой деятельности, проявляется активность и трудолюбие в труде.
Задачей исследования на данном этапе планирование также выявление особенностей формирования представлений о труде у детей младшего школьного возраста. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выявили особенности формирования в этом возрасте представлений о труде. Основываясь на всем, можно сделать вывод, самым результативным методом формирования представлений, является - метод творческого подхода. Представление формируется у младших школьников более продуктивно если применять коллективные работы, игровые методы, задания по интересам для каждого ребенка. Опираясь на исследования ученых, мы учитываем то, что в формировании представлений о труде необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, его жизненный опыт трудовой деятельности, уровень развития конкретных трудовых умений. Тот факт, что результаты труда ребенка не имеют общественной значимости, а являются личными достижениями, учителям следует направлять трудовое воспитание своих обучающихся на формирование ответственности, инициативности самостоятельности в труде. Поэтому, учителю следует особенно тщательно подходить к выбору методов и средств трудового воспитания обучающихся.
С целью определения направленности содержания мероприятий по формированию представлений о труде у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования была организована педагогическая диагностика. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного образовательного учреждения гимназия № 177города Екатеринбурга. В исследовании принимали участие 30 детей младшего школьного возраста, обучающихся во 2 «Б» классе.
Тестирование проводилось по методике С.В. Яковлевой.
Критериями и показателями формирования представлений о труде и профессиях у младших школьников являются:
- когнитивный - наличие знаний у обучающихся о мире труда и профессиях взрослых, представление о возможностях и качестве труда, об умении производить оценку и самооценку на определенном уровне
- мотивационно - потребностный - наличие интереса к трудовой области, профессиональной и учебной деятельности, отношение к профессиям и труду людей, желание самостоятельно овладеть какой - либо профессией.
- деятельностно - практический - проявление активности на уроках, трудолюбия, дисциплинированности и ответственности в учебном труде.
Математическая обработка данных показала, что у большинства детей по всем показателям средний уровень сформированности представлений о труде. Результаты констатирующего этапа были такими: относительно не большая часть обучающихся, не имели представления для чего нужен и важен труд, не было устойчивого взгляда на трудовую деятельность, малая часть обучающихся совсем не имела представления об различных профессиях и не было ни каких желаний по выбору будущей профессии. Это доказывает, что у обучающихся нет мотивации к расширению понятий о формировании представлений о труде. Полученные результаты помогли определить стратегию работы по формированию представлений о мире труда и профессий у обучающихся во 2 классе.
На основе полученных данных необходимо было выделить педагогические условия организации работы с детьми и спроектировать комплекс мероприятий по технологии и внеклассных мероприятий, обеспечивающих формирование представлений о труде у детей младшего школьного возраста.
Согласно требованиям ФГОС и задач, сформулированных в программе «Технология», в работе по формированию представлений о труде детей младшего школьного возраста следует создавать специальные педагогические условия. К основным условиям мы относим: организацию учебно¬развивающей среды, включающей близлежащие производства, кабинеты профориентации на базе образовательного учреждения, классные уголки по профориентации, аудио и видеоаппаратуру, банк информационных носителей по вопросам профориентации, наглядные пособия и специальную литературу о мире труда и разнообразии профессий; разработки уроков по технологии и внеклассных мероприятий, направленных на освоение мира знаний и профессий; организацию встреч с интересными людьми, подбор материалов для классных уголков и портфолио, разработка и представление результатов проектной деятельности.
В соответствии со стандартом образования, представленные условия позволят, на наш взгляд, решать поставленные перед педагогами задачи освоения мира труда и профессий: знакомить детей с разными видами современных профессий; формировать конкретные и наглядные представления детей о важных сторонах конкретных профессий; воспитывать у младших школьников трудолюбие и бережное отношение к своему или чужому труду; развивать интерес к разным профессиям.
На основе анализа методической литературы в разработке мероприятий с детьми мы руководствовались принципами учета возрастных особенностей ребенка, наглядности, доступности учебного материала, алгоритмизации и др. Ведущими методами в работе с детьми для нашей работой послужили: беседы, рассказы; показ наглядных материалов, упражнения, анализ и оценка результатов трудовой деятельности и др.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, для организации профориентационной работы в начальной школе нами спланировано использовать разнообразные формы учебной и воспитательной работы, такие как: урок, урок-беседа, экскурсия, конкурсы. Разработанный цикл
мероприятий спроектирован нами так, что сведения из беседы дополняются сведениями, полученными на экскурсиях и наоборот, эти же материалы мы использовали в процессе освоения трудовых знаний, умений и навыков.
Учитывая требования образовательного стандарта и по рекомендации программы «Технология» (1-4), к продуктам трудовой деятельности мы относим: объекты труда детей, сочинения, информационные материалы для пополнения портфолио и уголка профориентации, сочинения, рисунки, доклады и презентации по выполненным проектам.
Наблюдения деятельности детей показали, что в результате проведенной работы дети стали принимать активное участие в подборе информации по видам деятельности людей, профессиям близких, собственным достижениям по результатам труда. На организованных нами экскурсиях дети внимательно наблюдали за действиями профессионалов, делали замечания, задавали конкретные вопросы. На уроках технологии дети старались в точности соблюдать требования рабочего человека, изучали инструкции, выполненные знаковой или в схематической формах, учились работать по алгоритму, соблюдая технику безопасности. В оценке работ дети учились, прежде всего, дать техническую оценку труду, а затем обсуждали эстетические качества работ (с точки зрения красоты). Старания детей отражались в создании классного уголка по профориентации, создании собственного портфолио, которое пополнялось систематически примерами достижений близких в труде, собственных достижений в спорте и общественной деятельности. Особую роль в воспитании уверенности в своих силах сыграло участие детей в конкурсах и соревнованиях. Победы детей в конкурсах служили стимулом на уроке для качественного изготовления собственных изделий.
Проведенная работа показала эффективность выбранных форм, методов и средств организации работы работе по формированию представлений о труде у детей младшего школьного возраста.

Купить