На основании изученной литературы таких авторов как М.Д. Таборидзе, Э.И. Медведь, Е.Н. Семыкина, М.М. Рукавицын, Ю.С. Любимцева, Л.С. Выготский, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, О.А Куревина, Е.Д. Ковалевская, Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолина и др. сделаем следующие выводы:
1. Эстетическое воспитание - это воспитание способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в природе, в труде, в общественной жизни, в явлениях искусства и посильно проявлять себя в создании прекрасного в жизни и в искусстве (В.Н. Шацкая) [50].
Говоря о результатах эстетического воспитания детей младшего школьного возраста, мы будем опираться на классификацию критериев и показателей по Ю.С. Любимцевой (Таблица 1). Таким образом, нашими критериями эстетической воспитанности личности можно считать: наличие эстетических знаний, способность к эмоциональной отзывчивости, способность к эстетико-предметной творческой деятельности.
2. Из возрастных особенностей младших школьников видно, что этот возраст соответствуют выбранным нами критериям эстетической воспитанности. Младший школьный возраст благоприятен для эстетического воспитания, потому что:
1) Дети в этом возрасте познают много нового из школьных предметов, для них интересна познавательная деятельность. Но в этом возрасте следует учитывать, что внимание ещё не устойчиво, поэтому не стоит в 1-2 классе показывать и рассказывать много информации о произведениях искусства, детям этого возраста интереснее сам процесс творчества. Но уже в 3-4 классе дети более дисциплинированны и могут воспринимать и запоминать эстетические знания. Именно в этом возрасте формируется мировоззрение, устанавливаются идеалы. Так же дети способны судить о прекрасном и безобразном в жизни и искусстве, но ввиду неопытности детям будет тяжело судить о прекрасном и безобразном, поэтому вначале им должен помогать в этом учитель. Следовательно, и сама сформированность оценочных умений зависит от работы учителя.
2) Так же для младших школьников свойственна эмоциональная отзывчивость, то есть дети в этом возрасте осваивая новые знания, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации к книгам или картины на уроках изобразительного творчества ориентируются на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, то есть ребёнок помимо информации усваивает так же её оценку взрослым. «Школьник, через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в явление, учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. В ходе обучения ученик узнает окружающий мир, и его чувства становятся более разнообразными и сложными»[24].
3) У детей в младшем школьном возрасте активно развивается внимание, память, восприятие, мышление, воображение. Происходят биологические изменения. Благодаря чему ребёнок уже может ориентироваться в своих действиях, планировать самостоятельную работу, самостоятельно и оригинально выполнять художественные задачи.
3. Изобразительное творчество предлагает широкие возможности для эстетического воспитания младших школьников. Мы будем рассматривать изобразительное творчество в рамках рисования на уроках изобразительного искусства. Так как именно в этом виде деятельности наиболее полно можно развивать взятые нами критерии. Так же именно на этом предмете у ребёнка появляется возможность наблюдать и анализировать уже готовые произведения искусства, и так же творить самим Рисование требует творческой активности, стабильной работой мысли, воображения, самостоятельности, инициативы, а также занятию рисованием присуща ярко выраженная эстетическая направленность, как по форме, так и по содержанию. Мы рассмотрели и проанализировали ряд программ по изобразительному искусству, можем сделать следующие выводы:
1) Изобразительное творчество (в рамках рисунка) способствует
формированию эстетических знаний. Каждый из авторов по своему вносит эстетические знания. Б.М. Неменский и Л.Г. Савенкова особенно выделяли важность взаимосвязи изобразительного творчества с окружающим миром (окружающей средой ребёнка, культурой и ценностями его родного края). В программе Б.М. Неменского даются знания по живописи, графике, скульптуре. Т.Я Шпикалова же рассматривает следующие виды художественной деятельности: рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство. А у Л.Г. Савенковой в программе рассмотрены: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн, скульптура. Так же в программах рассматриваются особенные термины, например в программе Л.Г. Савенковой изучается образный язык искусства: ритм и настроение, движение, композиция, пространство.
2) Так же все авторы говорят о том, что благодаря изобразительному творчеству у ребёнка в дальнейшем вырабатывается самооценка и оценка окружающего мира. О.А. Куревина отмечала, что духовно-нравственное воспитание и развитие способностей ребёнка развивает у младших школьников способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Таким образом, авторы в своих методиках подтверждают, что при получений эстетических знаний ребёнок развивает такие качества как: способность судить о прекрасном и безобразном, понимать образный язык искусства, давать оценочные суждения.
3) Авторы программ говорят, что разнообразие художественных материалов и техник, видов деятельности будет возбуждать интерес к творческой деятельности. Так же авторы для возможности проявления ребёнком находчивости, самостоятельности, оригинальности используют разные методы, например в программе Т.Я. Шпикаловой используются деятельностный и проблемный подход в обучении искусству, что диктует необходимость для ребёнка экспериментирования с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Для удачного освоения данных критериев необходимо использовать групповую деятельность детей, предлагать картины интересующего их жанра, создавать лично значимую ситуацию.
4. В соответствии с критериями и показателями сформированности эстетической воспитанности детей младшего школьного возраста в художественном творчестве были подобраны и применены следующие диагностические задания:
- по наличию эстетических знаний - Е.М. Торшилова «Громкий- тихий»; Е.М. Торшилова «Матисс»; И.Р. Луговская «Анкета нравственно-эстетических предпочтений ребёнка».
- по способности к эмоциональной отзывчивости - Е.М. Торшилова «Лица»; «Хорошо-плохо»; «Художественно-экспрессивный тест».
- по спсобности к эстетико-предметной творческой деятельности - «Свободная тема»; Т.С. Комарова «Дорисовывание кругов»;
Полученные данные после обработки результатов диагностических заданий подтвердили актуальность поставленной проблемы, мы увидели недостаточный уровень эстетической воспитанности (высокий уровень - 4 человека, средний уровень - 19 человек). Что дало нам основание для разработки комплекса уроков изобразительного искусства. Результаты диагностики так же были учтены при теоретическом обосновании, разработке комплекса уроков.
5. Мы разработали комплекс уроков «Времена года» состоящий из 10 уроков, 8 из которых рассматривают отдельно взятое время года, 2 рассматривают времена года вместе. Комплекс уроков построен на основе выбранных нами критериев эстетической воспитанности, результатов диагностических заданий, описанных нами методов и форм деятельности. Тематика выбрана, потому что она близка детям. Младшие школьники непосредственно наблюдают изменения природы, живут в их условиях, что позволит заинтересовать младших школьников и сделать лично значимые для них уроки. На уроках по изобразительному искусству дети знакомятся с различными техниками рисования (штампорование, графика, граттаж, по- мокрому), репродукциями русских художников (А.А. Рылов, И.И. Левитан, В.Ф. Бравков, А.А. Пластов и др.), классической музыкой (П.И. Чайковский, Вивальди и др.), произведениями русских писателей (К.Д. Бальмонт и др.), используются методические задания (создание цвета для времени года, путем смешения красок; составление картины из обрезков цветной бумаги; соотнесение себя с изображением, цветом, формой; воссоздание картин скульптурой).
Процесс развития эстетической воспитанности можно выстраивать при помощи следующих методов: методы наглядности - рассматривание репродукций картин художников и т.д.; словесные - беседа, объяснение и т.д; практический - упражнения, рисование и т.д.
При организации процесса эстетического воспитания на уроках изобразительного искусства можно учитывать ряд принципов: научности, наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности обучения, доступности обучения, прочности усвоения знаний, связи теории с практикой.
На наш взгляд данный комплекс уроков по изобразительному творчеству является эффективным условием эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. Так как комплекс уроков нацелен на каждую составляющую критериев, уроки строятся на основе дидактических принципов, а методы сменяются на протяжении урока, что пробуждает интерес детей. Для развития критериев используются различные методы, творческие задания, деятельность, которые представлены в Таблице 14 (Таблица 14).


Купить