Помощь студентам в учебе
Развитие эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Развитие эстетического отношения к природе как педагогическая
проблема 7
1.2. Особенности развития эстетического отношения к природе
у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Возможности развития эстетического отношения к природе
у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развитости
эстетического отношения к природе у младших школьников 25
2.2. Содержание работы по развитию эстетического отношения
к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 116
1.1. Развитие эстетического отношения к природе как педагогическая
проблема 7
1.2. Особенности развития эстетического отношения к природе
у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Возможности развития эстетического отношения к природе
у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развитости
эстетического отношения к природе у младших школьников 25
2.2. Содержание работы по развитию эстетического отношения
к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 116
В современном обществе вопрос экологического воспитания приобретает особую напряженность. Проблема отношения к природе и к экологии в целом носят глобальный масштаб и касаются каждого человека на земле. Технический и информационный прогресс не только изменяет условия жизни человека, но и приводит к дисгармонии современного бытия. В связи с этим повышается значимость бережного отношение к природе на основе развития эстетического отношения к ней.
Актуальность и значимость данной проблемы отмечается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО), где подчеркивается, что «в воспитании ребенка важно формировать эстетические потребности, ценности и чувства, формировать ценностное отношение к природе, окружающей среде» [45].
Период младшего школьного возраста является наилучшим для решения проблемы развития эстетического отношения к природе. Данный период обладает благоприятными психологическими предпосылками развития эстетического отношения к природе. «Ребенок еще не отгородился прозрачной, но непроницаемой психологической преградой, разделяющей его и окружающий мир на «я» и «не я»» [27]. Дети младшего школьного возраста еще не лишены интереса и повышенной эмоциональной отзывчивости по отношению к чувственному облику мира, для них значимо все. Из всего этого складываются первичные формы того отношения к миру, на почве которого развивается эстетическое отношение [44].
Организация образовательного процесса в школе характеризуется активным использованием информационных компьютерных технологий в обучении. Однако, анализ учебных программ и УМК («Школа России», «Перспектива» и др.) показал, что ИКТ не рассматриваются в формировании у детей такого значимого качества личности как эстетическое отношение к природе. Частично внимание к проблеме развития эстетического отношения к природе уделяется на уроках области «Искусства», в большей степени в рамках изучения предмета «Окружающий мир». Однако, современного школьника чрезвычайно привлекают мультимедийные технологии, поэтому важно использовать интерес к ИКТ для развития у детей младшего школьного возраста эстетического отношения к природе.
Таким образом, возникает противоречие: между необходимостью развития у детей младшего школьного возраста эстетического отношения к природе, обозначенного в ФГОС НОО и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе мультимедийных технологий для его развития.
Проблема исследования: поиск теоретических оснований
и практических направлений развития эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий.
Выявленные актуальность проблемы и противоречие позволили определить тему исследования: «Развитие эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий».
Объект исследования - процесс развития эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа научной литературы раскрыть содержание понятия «эстетическое отношения к природе» относительно младшего школьного возраста.
2. Выявить особенности развития эстетического отношения к природе детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть возможности мультимедийных технологий в развитии эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.
4. Провести диагностическое исследование с целью выявить уровень развитости эстетического отношения к природе младших школьников на начальном этапе проектировочной работы.
5. Спроектировать содержание работы по развитию эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе создания мультимедийных технологий.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической,
психологической и методологической литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, анализ продуктов детского творчества, проектировочная работа.
Теоретико-методологической основой исследования являются концепции развития эстетического отношения к природе (Э.Ф. Москалева, Н.Г. Куприна, А.А. Мелик-Пашаев, Е.М. Торшилова, И.В Блауберг, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.Н. Шацкая, И.Ф. Смольянинов, О.П. Котикова, Л.П. Печко и другие); положения теории деятельностного подхода в формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); исследование перспектив внеурочной деятельности (Н.С. Долгова, Л.В. Байбородова); исследование перспектив и проблем использования мультимедийных технологий в учебном процессе (Н.В. Осетрова, А.И. Смирнова, А.В. Осин, ОМ. Коржачкина, И.Г. Захарова, А.Л. Бочков, А.В. Меженин, В.Т. Тозик, Д.В. Гудов, Е.М. Панферова и другие).
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов города Екатеринбург. В практическом исследовании приняли участие 20 учащихся в возрасте 9-11 лет.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 50 источников, приложения.
Актуальность и значимость данной проблемы отмечается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО), где подчеркивается, что «в воспитании ребенка важно формировать эстетические потребности, ценности и чувства, формировать ценностное отношение к природе, окружающей среде» [45].
Период младшего школьного возраста является наилучшим для решения проблемы развития эстетического отношения к природе. Данный период обладает благоприятными психологическими предпосылками развития эстетического отношения к природе. «Ребенок еще не отгородился прозрачной, но непроницаемой психологической преградой, разделяющей его и окружающий мир на «я» и «не я»» [27]. Дети младшего школьного возраста еще не лишены интереса и повышенной эмоциональной отзывчивости по отношению к чувственному облику мира, для них значимо все. Из всего этого складываются первичные формы того отношения к миру, на почве которого развивается эстетическое отношение [44].
Организация образовательного процесса в школе характеризуется активным использованием информационных компьютерных технологий в обучении. Однако, анализ учебных программ и УМК («Школа России», «Перспектива» и др.) показал, что ИКТ не рассматриваются в формировании у детей такого значимого качества личности как эстетическое отношение к природе. Частично внимание к проблеме развития эстетического отношения к природе уделяется на уроках области «Искусства», в большей степени в рамках изучения предмета «Окружающий мир». Однако, современного школьника чрезвычайно привлекают мультимедийные технологии, поэтому важно использовать интерес к ИКТ для развития у детей младшего школьного возраста эстетического отношения к природе.
Таким образом, возникает противоречие: между необходимостью развития у детей младшего школьного возраста эстетического отношения к природе, обозначенного в ФГОС НОО и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на основе мультимедийных технологий для его развития.
Проблема исследования: поиск теоретических оснований
и практических направлений развития эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий.
Выявленные актуальность проблемы и противоречие позволили определить тему исследования: «Развитие эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий».
Объект исследования - процесс развития эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе освоения мультимедийных технологий.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа научной литературы раскрыть содержание понятия «эстетическое отношения к природе» относительно младшего школьного возраста.
2. Выявить особенности развития эстетического отношения к природе детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть возможности мультимедийных технологий в развитии эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста.
4. Провести диагностическое исследование с целью выявить уровень развитости эстетического отношения к природе младших школьников на начальном этапе проектировочной работы.
5. Спроектировать содержание работы по развитию эстетического отношения к природе у детей младшего школьного возраста в процессе создания мультимедийных технологий.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической,
психологической и методологической литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, анализ продуктов детского творчества, проектировочная работа.
Теоретико-методологической основой исследования являются концепции развития эстетического отношения к природе (Э.Ф. Москалева, Н.Г. Куприна, А.А. Мелик-Пашаев, Е.М. Торшилова, И.В Блауберг, В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.Н. Шацкая, И.Ф. Смольянинов, О.П. Котикова, Л.П. Печко и другие); положения теории деятельностного подхода в формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); исследование перспектив внеурочной деятельности (Н.С. Долгова, Л.В. Байбородова); исследование перспектив и проблем использования мультимедийных технологий в учебном процессе (Н.В. Осетрова, А.И. Смирнова, А.В. Осин, ОМ. Коржачкина, И.Г. Захарова, А.Л. Бочков, А.В. Меженин, В.Т. Тозик, Д.В. Гудов, Е.М. Панферова и другие).
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 67 с углубленным
изучением отдельных предметов города Екатеринбург. В практическом исследовании приняли участие 20 учащихся в возрасте 9-11 лет.
Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 50 источников, приложения.
Условия жизни современного человека с развитием технического и информационного прогресса кардинально изменились, усиливается дисгармония современного бытия, увеличивается разрыв в отношениях человека и природы. В связи с этим актуализируется проблема формирования бережного отношения к природе на основе развития эстетического отношения к окружающей действительности.
В результате изучения литературы, сопоставления позиций разных авторов, в данной работе в определении понятия «эстетическое отношение к природе» мы опираемся на позицию Э.Ф. Москалевой: Эстетическое отношение к природе - это активная, избирательная позиция личности, проявляющаяся в потребности приобщения к прекрасному, в познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности [30]. На основе определения эстетического отношения к природе и выделенных структурных компонентов, были сформулированы показатели эстетического отношения детей младшего школьного возраста.
К показателям эстетического отношения к природе относятся: когнитивный, эмоциональный, деятельностный (в единстве художественно-эстетической деятельности и эстетических суждений).
В результате проведения диагностического исследования были получены следующие данные: высокий уровень развитости эстетического отношения к природе выявлен у 3 учеников (15%); средний уровень выявлен у 16 человек (80%); низкий уровень выявлен у 1 человека (5%) от общего количества обучающихся.
На основе полученных результатов был разработан комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе в процессе освоения мультимедийных технологий. Были определено содержание занятий на основе интеграции видов искусства, выделены этапы в работе по созданию младшими школьниками презентаций и видеоролика, определены методы развития выделенных показателей эстетического отношения к природе. Мы предполагаем, что разработанный нами комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у младших школьников в процессе освоения мультимедийных технологий будет эффективным.
В результате изучения литературы, сопоставления позиций разных авторов, в данной работе в определении понятия «эстетическое отношение к природе» мы опираемся на позицию Э.Ф. Москалевой: Эстетическое отношение к природе - это активная, избирательная позиция личности, проявляющаяся в потребности приобщения к прекрасному, в познании и понимании искусства, положительно окрашенном эмоциональном отклике на прекрасное в окружающем мире, способности к активной эстетико-ориентированной творческой деятельности [30]. На основе определения эстетического отношения к природе и выделенных структурных компонентов, были сформулированы показатели эстетического отношения детей младшего школьного возраста.
К показателям эстетического отношения к природе относятся: когнитивный, эмоциональный, деятельностный (в единстве художественно-эстетической деятельности и эстетических суждений).
В результате проведения диагностического исследования были получены следующие данные: высокий уровень развитости эстетического отношения к природе выявлен у 3 учеников (15%); средний уровень выявлен у 16 человек (80%); низкий уровень выявлен у 1 человека (5%) от общего количества обучающихся.
На основе полученных результатов был разработан комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе в процессе освоения мультимедийных технологий. Были определено содержание занятий на основе интеграции видов искусства, выделены этапы в работе по созданию младшими школьниками презентаций и видеоролика, определены методы развития выделенных показателей эстетического отношения к природе. Мы предполагаем, что разработанный нами комплекс занятий по развитию эстетического отношения к природе у младших школьников в процессе освоения мультимедийных технологий будет эффективным.
