Проведенное теоретическое и эмпирическое изучение развития коммуникативных УУД у младших школьников на уроках английского языка позволило сделать следующие выводы:
1. Анализ требований ФГОС к уровню развития универсальных учебных действий у младших школьников, показал, что под универсальными учебными действиями понимается совокупность действий обучающегося, способствующих его активному саморазвитию и помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Кроме того, мы выяснили, что существуют такие виды УУД как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В свою очередь, коммуникативные УУД - это совокупность действий, обеспечивающих умение учитывать позиции других; умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем. Также нами была определена структура коммуникативных универсальных учебных действий.
2. Рассмотрение психолого-педагогической характеристики детей младшего школьного возраста (6-7 - 10-11 лет) позволило выявить, что в данном возрасте дети перестают считать собственную точку зрения единственно возможной. По мере приобретения опыта общения младшие школьники начинают учитывать и предвидеть разные возможные мнения других людей. Не смотря на то, что учебная деятельность остается преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг нее нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Более того, умение строить понятные для партнера высказывания, умение задавать вопросы, становления рефлексии способствуют успешному общению младших школьников.
3. Анализ принципов, методов и форм развития коммуникативных УУД позволил определить, что для того чтобы достигнуть успеха в развитии коммуникативных УУД у младших школьников на уроках английского языка необходимо учитывать принципы обучения и выбирать соответствующие методы и формы обучения. Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности. Однако мы сделали акцент на говорении как продуктивном виде речевой деятельности. Для достижения успеха в развитии навыков говорения необходимо руководствоваться принципами обучения. В нашей работе мы выделили такие методы обучения как активные и интерактивные методы. Мы выделили формы обучения: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные
4. Анализ деятельности МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов позволил сделать вывод, что в данной образовательной организации реализуется метод проектов при обучении английскому языку, существует академическая обменная программа школьников. В данной школе используется учебно-методический комплекс «SPOTLIGHT». На уроках английского языка проводятся речевые зарядки.
Анализ результатов диагностики сформированности
коммуникативных УУД у младших школьников на уроках английского языка, привело к выводу, что мотивационный, проектировочный и операционально-деятельностный компоненты коммуникативных УУД у обучающихся сформированы на среднем уровне, а когнитивный компонент коммуникативных УУД - на низком уровне. Кроме того, мы определили, что высокий уровень сформированности коммуникативных УУД выявлен у 24%, средний - у 54%, низкий - 22% обучающихся 3 «В» класса.
Чтобы повысить у младших школьников уровень сформированности коммуникативных УУД была разработана программа по развитию коммуникативных УУД у младших школьников на уроках английского языка.
Данная программа была направлена на повышение уровня сформированности мотивационного, проектировочного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов коммуникативных УУД.
В рамках исследования нами была реализована данная программа. Итоговая диагностика показала, что высокий и средний уровень сформированности мотивационного компонента выросли на 10%. Высокий уровень сформированности проектировочного компонента вырос на 10%, а средний - не изменился. Высокий уровень когнитивного компонента вырос на 13 %, а средний - на 42%. Высокий уровень операционально-деятельностного компонента вырос на 13%, а средний - на 10%. Кроме того, мы пришли к выводу, что средний уровень сформированности коммуникативных УУД вырос на 12%, а средний уровень на - 8%.
Исходя из результатов диагностики, мы считаем, что данная программа способствовала развитию коммуникативных УУД у младших школьников на уроках английского языка, так как при ее разработке учитывалась структура коммуникативных универсальных действий, принципы обучения: принцип коммуникативности; принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности; принцип устного опережения; принцип интенсивности; принцип учета родного языка; принцип научности; принцип воспитывающего обучения; принцип сознательности; принцип активности; принцип наглядности; принцип систематичности и последовательности; принцип прочности усвоения; принцип доступности (посильности); принцип индивидуализации обучения; использовались активные и интерактивные методы обучения.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.


Купить