Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов 6
1.1. Особенности детей-инофонов: понятие, категории, проблемы 6
1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия младших
школьников 17
1.3. Способы развития коммуникативных универсальных учебных действий
инофонов 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов ... .35
2.1. Методы и организация изучения развития коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников -инофонов 35
2.2. Анализ результатов изучения развития коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников-инофонов 45
2.3. Комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников-инофонов 56
Выводы по главе II 64
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложения 78
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов 6
1.1. Особенности детей-инофонов: понятие, категории, проблемы 6
1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия младших
школьников 17
1.3. Способы развития коммуникативных универсальных учебных действий
инофонов 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов ... .35
2.1. Методы и организация изучения развития коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников -инофонов 35
2.2. Анализ результатов изучения развития коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников-инофонов 45
2.3. Комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников-инофонов 56
Выводы по главе II 64
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложения 78
Актуальность. В современном информационном обществе также возрастают потребности человека в общении и взаимодействии с другими людьми. Это является актуальной проблемой, так как формирование личности, которая способна организовать межличностное взаимодействие, решить различные коммуникативные задачи, обеспечивает ей успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
В ходе всеобщих процессов глобализации и гуманизации в социуме перед мировым сообществом встает вопрос об эффективной политике в сфере интеграции и адаптации мигрантов. Миграционная политика в настоящее время выступает как неотъемлемая часть общей социально - демографической политики государства. В связи с этим наблюдается рост числа детей неговорящих на русском языке - детей-инофонов.
В общеобразовательных организациях данная категория детей сталкивается с проблемой успешной коммуникации и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Младшие школьники-инофоны обладают низким уровнем знания русского языка, или его отсутствием, что обуславливает снижение мотивации к общению и взаимодействию с одноклассниками и учителем. Поэтому возникает необходимость развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов. Следует отметить, что низкий уровень сформированности коммуникативных умений детей перерастает в «коммуникативные трудности», которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия для дальнейшей жизни.
Одним из направлений модернизации образования в решении этой проблемы является введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, в котором особое внимание уделяется развитию у обучающихся универсальных учебных действий, в частности коммуникативных.
Данная категория обучающихся нуждается в особенной подготовке развития коммуникативных универсальных учебных действий. Немаловажным фактом также является то, что в настоящее время отсутствуют методические и программные материалы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - инофонов.
Вышесказанные положения позволяют обозначить противоречие исследования: с одной стороны, существует необходимость развития
коммуникативных универсальных учебных действий, с другой стороны, отсутствуют методики развития их у младших школьников -инофонов.
Проблема исследования: каким способом можно развивать
коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников - инофонов?
Актуальность, противоречие и проблема исследования позволили нам сформулировать тему «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов».
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов.
Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников.
Предмет исследования: развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов.
Гипотеза: развитие коммуникативных универсальных учебных
действий младших школьников-инофонов возможно, если будут:
• определены особенности детей-инофонов;
• уточнены способы развития коммуникативных универсальных учебных действий детей-инофонов;
• разработан комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов.
Задачи:
1. Описать особенности детей -инофонов: понятие, категории, проблемы;
2. Охарактеризовать коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников;
3. Описать способы развития коммуникативных универсальных учебных действий инофонов;
4. Определить методы и организацию изучения развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - инофонов;
5. Проанализировать результаты изучения развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов;
6. Описать комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов.
Теоретико-методологические основы исследования:
• особенности детей-инофонов в своих работах описывали С.А. Дудко, В.Ф. Захаров, O.A. Кравцова и др.
• изучением развития коммуникативных универсальных учебных действий занимались Л.С. Выготский, Г.К. Селевко, А.В. Усов, С.Т. Шацкий и др.
Методы исследования: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, систематизация; опытно -поисковая работа; количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 119 г. Екатеринбурга.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая по три параграфа, заключения, списка литературы и приложений.
В ходе всеобщих процессов глобализации и гуманизации в социуме перед мировым сообществом встает вопрос об эффективной политике в сфере интеграции и адаптации мигрантов. Миграционная политика в настоящее время выступает как неотъемлемая часть общей социально - демографической политики государства. В связи с этим наблюдается рост числа детей неговорящих на русском языке - детей-инофонов.
В общеобразовательных организациях данная категория детей сталкивается с проблемой успешной коммуникации и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Младшие школьники-инофоны обладают низким уровнем знания русского языка, или его отсутствием, что обуславливает снижение мотивации к общению и взаимодействию с одноклассниками и учителем. Поэтому возникает необходимость развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов. Следует отметить, что низкий уровень сформированности коммуникативных умений детей перерастает в «коммуникативные трудности», которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия для дальнейшей жизни.
Одним из направлений модернизации образования в решении этой проблемы является введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, в котором особое внимание уделяется развитию у обучающихся универсальных учебных действий, в частности коммуникативных.
Данная категория обучающихся нуждается в особенной подготовке развития коммуникативных универсальных учебных действий. Немаловажным фактом также является то, что в настоящее время отсутствуют методические и программные материалы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - инофонов.
Вышесказанные положения позволяют обозначить противоречие исследования: с одной стороны, существует необходимость развития
коммуникативных универсальных учебных действий, с другой стороны, отсутствуют методики развития их у младших школьников -инофонов.
Проблема исследования: каким способом можно развивать
коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников - инофонов?
Актуальность, противоречие и проблема исследования позволили нам сформулировать тему «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов».
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов.
Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников.
Предмет исследования: развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов.
Гипотеза: развитие коммуникативных универсальных учебных
действий младших школьников-инофонов возможно, если будут:
• определены особенности детей-инофонов;
• уточнены способы развития коммуникативных универсальных учебных действий детей-инофонов;
• разработан комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов.
Задачи:
1. Описать особенности детей -инофонов: понятие, категории, проблемы;
2. Охарактеризовать коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников;
3. Описать способы развития коммуникативных универсальных учебных действий инофонов;
4. Определить методы и организацию изучения развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - инофонов;
5. Проанализировать результаты изучения развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов;
6. Описать комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников -инофонов.
Теоретико-методологические основы исследования:
• особенности детей-инофонов в своих работах описывали С.А. Дудко, В.Ф. Захаров, O.A. Кравцова и др.
• изучением развития коммуникативных универсальных учебных действий занимались Л.С. Выготский, Г.К. Селевко, А.В. Усов, С.Т. Шацкий и др.
Методы исследования: теоретический анализ психолого
педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, систематизация; опытно -поисковая работа; количественный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 119 г. Екатеринбурга.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая по три параграфа, заключения, списка литературы и приложений.
В данной работе нами была выдвинута и проверена гипотеза о том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов возможно если будут: определены особенности детей- инофонов; уточнены способы развития коммуникативных универсальных учебных действий детей-инофонов; разработан комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов.
В ходе исследования мы пришли к следующим выводам.
Дети-инофоны представляют собой категорию детей, чьи родители мигрировали недавно. На начальных этапах ассимиляции иностранной семьи в русскоязычную популяцию владение русским языком у детей этой категории находится на начальном или пороговом уровне. Детей -инофонов подразделяют на не говорящих по-русски (плохо говорящих), владеющих языком на разговорном уровне, свободно владеющих языком. Основными проблемами детей-инофонов являются культурные и языковые, а также сложности адаптации, неприятие незнакомой культуры и традиций, пробелы в образовании и воспитании, эмоционально-психологические проблемы, обусловленные утратой привычного образа жизни, травмирующими событиями; и, как возможное следствие - ослабление функций познавательных процессов. Для того, чтобы избежать описанных выше психологических проблем, необходимо развивать у детей -инофонов коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются одним из видов универсальных учебных действий, который представляет собой действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий определяют коммуникативную успешность младшего школьника, ее критерии: когнитивный, поведенческий, эмотивный. В соответствии с ними выделяет уровни коммуникативной успешности младших школьников высокий, средний, низкий.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей-инофонов авторами психологической и педагогической теории предлагаются различные методы: лингвосоциокультурный,
коммуникативный метод, сознательно-практический, аудиовизуальный. Также авторы выделяют такие методы как: тренинг, деловая и ролевая игра.
Разработанная Романовой А.С. программа психологического сопровождения обучающихся - иностранцев состоит из блоков, которые включают в себя формирование способности у инофонов свободно общаться на русском языке с представителями русской культуры, а также навыков, способствующих доминированию психологически комфортного состояния личности иностранца как в благоприятных, так и в трудных коммуникативных ситуациях.
Изучение развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов осуществлялось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 119 г. Екатеринбурга.
Изучение уровня коммуникативных УУД осуществлялось с помощью следующих методов: анкетирование, опрос, проективные методики.
Анкетирование «Формирование знаний и навыков общения на русском языке детей-инофонов; опрос «Потребность в общении» О.П. Елисеев; проективная методика Р. Овчаровой «Ковер»; опрос В.В. Бойко «Эмпатические способности». В диагностике развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов принимали участие 15 респондентов. Результаты диагностики продемонстрировали, что у большинства респондентов преобладает низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, данный факт свидетельствует необходимости их развития.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов был разработан и частично апробирован комплекс мероприятий, целю которого является создание условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов. Данный комплекс состоит из 12 занятий и реализовывается педагогом-психологом совместно с классным руководителем и/или учителями русского языка и литературы.
В процессе работы прослеживалась положительная динамика развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - инофонов: повысился когнитивный компонент коммуникативных универсальных учебных действий: расширился лексический запас обучающихся-инофонов (в речи стали применяться прилагательные, словосочетания; выражения мысли с помощью простых предложений); повысился аксиологический компонент коммуникативных универсальных учебных действий: младшие школьники-инофоны сами являются инициаторами общения, проявляют внимание не только к обучающимся, которые говорят с ними на одном языке, но и взаимодействуют с другими детьми в классе.
Общение осуществляется с желанием продолжить контакт; повысился уровень развития интерактивного компонента коммуникативных универсальных учебных действий: младшие школьники-инофоны стали понимать речь собеседника и сущность диалога, а также вступает сам в диалог; повысился уровень развития эмпирического компонента коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается эмоциональная составляющая речи, экспрессия, а также способность распознавать и понимать эмоциональную составляющую речи собеседника.
В ходе исследования мы пришли к следующим выводам.
Дети-инофоны представляют собой категорию детей, чьи родители мигрировали недавно. На начальных этапах ассимиляции иностранной семьи в русскоязычную популяцию владение русским языком у детей этой категории находится на начальном или пороговом уровне. Детей -инофонов подразделяют на не говорящих по-русски (плохо говорящих), владеющих языком на разговорном уровне, свободно владеющих языком. Основными проблемами детей-инофонов являются культурные и языковые, а также сложности адаптации, неприятие незнакомой культуры и традиций, пробелы в образовании и воспитании, эмоционально-психологические проблемы, обусловленные утратой привычного образа жизни, травмирующими событиями; и, как возможное следствие - ослабление функций познавательных процессов. Для того, чтобы избежать описанных выше психологических проблем, необходимо развивать у детей -инофонов коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются одним из видов универсальных учебных действий, который представляет собой действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий определяют коммуникативную успешность младшего школьника, ее критерии: когнитивный, поведенческий, эмотивный. В соответствии с ними выделяет уровни коммуникативной успешности младших школьников высокий, средний, низкий.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей-инофонов авторами психологической и педагогической теории предлагаются различные методы: лингвосоциокультурный,
коммуникативный метод, сознательно-практический, аудиовизуальный. Также авторы выделяют такие методы как: тренинг, деловая и ролевая игра.
Разработанная Романовой А.С. программа психологического сопровождения обучающихся - иностранцев состоит из блоков, которые включают в себя формирование способности у инофонов свободно общаться на русском языке с представителями русской культуры, а также навыков, способствующих доминированию психологически комфортного состояния личности иностранца как в благоприятных, так и в трудных коммуникативных ситуациях.
Изучение развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов осуществлялось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 119 г. Екатеринбурга.
Изучение уровня коммуникативных УУД осуществлялось с помощью следующих методов: анкетирование, опрос, проективные методики.
Анкетирование «Формирование знаний и навыков общения на русском языке детей-инофонов; опрос «Потребность в общении» О.П. Елисеев; проективная методика Р. Овчаровой «Ковер»; опрос В.В. Бойко «Эмпатические способности». В диагностике развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов принимали участие 15 респондентов. Результаты диагностики продемонстрировали, что у большинства респондентов преобладает низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, данный факт свидетельствует необходимости их развития.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов был разработан и частично апробирован комплекс мероприятий, целю которого является создание условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов. Данный комплекс состоит из 12 занятий и реализовывается педагогом-психологом совместно с классным руководителем и/или учителями русского языка и литературы.
В процессе работы прослеживалась положительная динамика развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - инофонов: повысился когнитивный компонент коммуникативных универсальных учебных действий: расширился лексический запас обучающихся-инофонов (в речи стали применяться прилагательные, словосочетания; выражения мысли с помощью простых предложений); повысился аксиологический компонент коммуникативных универсальных учебных действий: младшие школьники-инофоны сами являются инициаторами общения, проявляют внимание не только к обучающимся, которые говорят с ними на одном языке, но и взаимодействуют с другими детьми в классе.
Общение осуществляется с желанием продолжить контакт; повысился уровень развития интерактивного компонента коммуникативных универсальных учебных действий: младшие школьники-инофоны стали понимать речь собеседника и сущность диалога, а также вступает сам в диалог; повысился уровень развития эмпирического компонента коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается эмоциональная составляющая речи, экспрессия, а также способность распознавать и понимать эмоциональную составляющую речи собеседника.
