В данной работе нами была выдвинута и проверена гипотеза о том, что развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов возможно если будут: определены особенности детей- инофонов; уточнены способы развития коммуникативных универсальных учебных действий детей-инофонов; разработан комплекс мероприятий по развитию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов.
В ходе исследования мы пришли к следующим выводам.
Дети-инофоны представляют собой категорию детей, чьи родители мигрировали недавно. На начальных этапах ассимиляции иностранной семьи в русскоязычную популяцию владение русским языком у детей этой категории находится на начальном или пороговом уровне. Детей -инофонов подразделяют на не говорящих по-русски (плохо говорящих), владеющих языком на разговорном уровне, свободно владеющих языком. Основными проблемами детей-инофонов являются культурные и языковые, а также сложности адаптации, неприятие незнакомой культуры и традиций, пробелы в образовании и воспитании, эмоционально-психологические проблемы, обусловленные утратой привычного образа жизни, травмирующими событиями; и, как возможное следствие - ослабление функций познавательных процессов. Для того, чтобы избежать описанных выше психологических проблем, необходимо развивать у детей -инофонов коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются одним из видов универсальных учебных действий, который представляет собой действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий определяют коммуникативную успешность младшего школьника, ее критерии: когнитивный, поведенческий, эмотивный. В соответствии с ними выделяет уровни коммуникативной успешности младших школьников высокий, средний, низкий.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у детей-инофонов авторами психологической и педагогической теории предлагаются различные методы: лингвосоциокультурный,
коммуникативный метод, сознательно-практический, аудиовизуальный. Также авторы выделяют такие методы как: тренинг, деловая и ролевая игра.
Разработанная Романовой А.С. программа психологического сопровождения обучающихся - иностранцев состоит из блоков, которые включают в себя формирование способности у инофонов свободно общаться на русском языке с представителями русской культуры, а также навыков, способствующих доминированию психологически комфортного состояния личности иностранца как в благоприятных, так и в трудных коммуникативных ситуациях.
Изучение развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов осуществлялось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 119 г. Екатеринбурга.
Изучение уровня коммуникативных УУД осуществлялось с помощью следующих методов: анкетирование, опрос, проективные методики.
Анкетирование «Формирование знаний и навыков общения на русском языке детей-инофонов; опрос «Потребность в общении» О.П. Елисеев; проективная методика Р. Овчаровой «Ковер»; опрос В.В. Бойко «Эмпатические способности». В диагностике развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов принимали участие 15 респондентов. Результаты диагностики продемонстрировали, что у большинства респондентов преобладает низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, данный факт свидетельствует необходимости их развития.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов был разработан и частично апробирован комплекс мероприятий, целю которого является создание условий для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников-инофонов. Данный комплекс состоит из 12 занятий и реализовывается педагогом-психологом совместно с классным руководителем и/или учителями русского языка и литературы.
В процессе работы прослеживалась положительная динамика развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - инофонов: повысился когнитивный компонент коммуникативных универсальных учебных действий: расширился лексический запас обучающихся-инофонов (в речи стали применяться прилагательные, словосочетания; выражения мысли с помощью простых предложений); повысился аксиологический компонент коммуникативных универсальных учебных действий: младшие школьники-инофоны сами являются инициаторами общения, проявляют внимание не только к обучающимся, которые говорят с ними на одном языке, но и взаимодействуют с другими детьми в классе.
Общение осуществляется с желанием продолжить контакт; повысился уровень развития интерактивного компонента коммуникативных универсальных учебных действий: младшие школьники-инофоны стали понимать речь собеседника и сущность диалога, а также вступает сам в диалог; повысился уровень развития эмпирического компонента коммуникативных универсальных учебных действий наблюдается эмоциональная составляющая речи, экспрессия, а также способность распознавать и понимать эмоциональную составляющую речи собеседника.

Купить