ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Сущность и структура познавательных универсальных учебных
ДЕЙСТВИЙ 6
1.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СЮЖЕТНОЙ ЗАДАЧИ И ЭТАПЫ ЕЁ РЕШЕНИЯ 13
1.3. Соотнесение деятельностного содержания этапов решения
сюжетной задачи и элементов структуры познавательных
универсальных учебных действий 27
Выводы по материалам главы 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С СЮЖЕТНОЙ ЗАДАЧЕЙ 30
2.1. Конкретизация деятельностного содержания этапов решения
сюжетной задачи и элементов структуры познавательных универсальных учебных действий с учётом возрастных особенностей обучающихся 30
2.2. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
универсальных учебных действий у обучающихся при решении сюжетной задачи 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
Купить

Ранее перед школой стояла задача простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к учащемуся. В настоящее время в социуме наблюдается переход к новому пониманию функции образовательного учреждения. На первый план в образовательной деятельности выходит развитие у обучаю­щихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать, каким образом их осуществлять, контролировать и оценивать как собствен­ные достижения, так и окружающих. Образовательный процесс должен быть направлен на формирование умения учиться. Обучающемуся самому необхо­димо стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Дости­жение этой цели становится возможным за счет формирования универсаль­ных учебных действий, в частности познавательных.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим: освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Формирование указанных результатов должно проходить в процессе изучения всех школьных дисциплин, в частности, математики, которая зани­мает в школьном образовании особое место. При изучении математики ис­пользуются различные дидактические единицы. Среди этих дидактических единиц многие авторы (Наум Яковлевич Виленкин, Юрий Михайлович Ко- лягин, Вячеслав Иосифович Крупич и другие) выделяют задачи, в том числе, сюжетные. В их исследованиях показана роль этих задач в решении различ­ных образовательных задач (практико-ориентированные, связь с жизнью и другие). В настоящее время акцент в роли этих задач должен быть перенесен на формирование универсальных учебных действий, в том числе познава­тельных.
Объект исследования: процесс обучения математике.
Предмет исследования: задания для формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе решения сюжетных задач.
Цель исследования: разработать примеры заданий для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при рабо­те с сюжетной задачей.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи ис­следования:
1. Выделить сущность и структуру познавательных универсальных учебных действий.
2. Определить понятие сюжетной задачи и выделить этапы её решения.
3. Провести соотнесение деятельностного содержания этапов решения сюжетных задач и элементов структуры познавательных универсальных учебных действий для исследования возможности формирования познава­тельных универсальных учебных действий у обучающихся.
4. Конкретизировать с учётом возрастных особенностей обучающихся соотнесение этапов решения сюжетных задач и компонентов познавательных универсальных учебных действий для исследования возможности формиро­вания познавательных универсальных учебных действий у обучающихся.
5. Разработать примеры заданий для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при решении сюжетных задач.
Вопросами теории и методики формирования универсальных учебных действий у обучающихся занимались такие авторы как Александр Григорье­вич Асмолов, Г алина Васильевна Бурменская, Инна Андреевна Володарская, Ольга Александровна Карабанова, Нина Гавриловна Салмина, Сергей Вла­димирович Молчанов, Наталья Михайловна Горленко, Ольга Валентиновна Запятая, Владимир Борисович Лебединцев, Татьяна Федоровна Ушева и дру­гие.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, состоящего из 43 наименований.
В тексте работы 7 таблиц, 3 рисунка.
Основные результаты исследования представлены в следующих публи­кациях:
1. Вятченникова И.А., Семенова И.Н., Эрентраут Е.Н. Примеры зада­ний на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при работе с задачей // Актуальные вопросы преподавания ма­тематики, информатики и информационных технологий. - Екатеринбург: 2019. - С. 194-197.
2. Вятченникова И.А., Кайгородова А.С., Бодряков В.Ю., Семенова И.Н. Примеры задач по теории вероятностей для развития комбинаторно­логического мышления школьников при использовании программы MS EXCEL // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. - Екатеринбург: 2017. - С. 166-171.
Купить