Тема: ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМ ПОЗНАНИЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) отмечается, что в общеобразовательной школе процесс модернизации предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и сознательных способностей.
В современной системе образования происходит переход от процесса, осуществляющего «прохождение программы» и усвоения совокупности предметных знаний, на процесс формирования определенных качеств личности обучающихся за счет активного участия самих учеников в усвоении знаний. Результатом обучения и воспитания в школе должна стать готовность обучающихся к самостоятельному овладению знаниями и умениями, в том числе и экспериментальными и способность актуализации их для самостоятельного постижения знаний в дальнейшем. Кроме того, необходимо учить школьников брать на себя ответственность в принятии решений.
Все вышесказанное ставит перед современной системой образования проблему осуществить переход с объяснительно иллюстрированного способа обучения на деятельностный, при котором обучающийся становится активным субъектом учебной деятельности. Процесс обучения становится совокупностью совместной работы учителя и обучающегося, для формирования знаний и решения проблем. Для того чтобы это было возможно осуществить, необходимо, чтобы учитель овладел методами обучения, которые способны сформировать творческую личность.
Задача формирования экспериментальных умений учащихся, является основной задачей процесса обучения в школе. Для того чтобы выполнить данную задачу, необходима дополнительная работа по формированию исследовательских экспериментальных умений учащихся в основной школе.
Проблеме формирования исследовательских умений учащихся посвящены многие психолого-педагогические исследования (Н.М. Верзилина, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Т.И. Шамова, A.B. Усова и др.). Проблема формирования исследовательских умений учащихся при обучении физике рассматривалась в работах A.A. Боброва, И.В. Васильевой, Н.Е. Одинцовой, JI.A. Прояненковой, Н.С. Пурышевой, и др. В большинстве из этих работ рассматривается методика формирования экспериментальных умений учащихся в классно-урочной деятельности в средней школе.
Экспериментальные умения учащихся не могут формироваться без экспериментальной деятельности. В школе сложились три вида экспериментальных работ учащихся при изучении физики (фронтальные лабораторные работы, физический практикум, домашние опытно­экспериментальные).
При изучении физики одними из важнейших методов познания и видов учебной деятельности являются наблюдение и эксперимент, проводимые не только в рамках аудиторных занятий, но и в домашних условиях.
Методику организации домашних опытов и наблюдений по физике разрабатывали Н.С. Белый, П.А. Покровский, А.В. Цингер, С.И. Юров, М.Г. Ковтунович и др.
Внеклассные опыты и наблюдения по физике должны составлять определенную систему, неразрывно связанную со всеми другими видами школьного физического эксперимента. Для этого нужно составить систему домашних экспериментальных работ, наблюдений, задач, а также подобрать наиболее эффективную методику ее применения в современном образовательном процессе. Важно, чтобы данная система была доступна для всех участников образовательного процесса, а её использование в учебном процессе, как следствие, приведет к повышению познавательного интереса обучающихся к предмету физика. Особенно это актуально для учащихся, окончивших 9 класс и поступивших в колледж, так как для большинства из них типично «слабое» знание физики и, одновременно, в новом 4
общеобразовательном учреждении курс физики 10-11 класса изучается за один год.
Цель исследования: изучить возможности использования физического эксперимента в домашних условиях как средства обучения методам познания студентов первого курса медицинского колледжа.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по физике.
Предмет исследования - методы научного познания.
Гипотеза исследования: если в процессе изучения курса физики обучающиеся медицинского колледжа будут систематически выполнять домашний физический эксперимент по предлагаемой методике, то они смогут освоить основные методы познания (наблюдение, описание).
Суть методики обучения студентам заключается в следующем: они изначально информируются о методах познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент); им сообщается структура домашнего эксперимента; даются конкретные и общие руководства к его выполнению при использовании бытовых приборов и подручных материалов, выдаются памятки; сообщаются критерии оценивания домашних экспериментальных работ; осуществляется рефлексия экспериментальной познавательной деятельности в домашних условиях.
В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить отличительные особенности научного и учебного познания.
3. Подобрать задания для организации домашней экспериментальной работы обучающихся основной школы и разработать методику их использования.
4. Описать критерии проверки домашних экспериментальных работ при обучении физике.
5. Провести опытно-поисковую работу.
Купить

Значение домашних экспериментальных работ как средства обучения физике достаточно широко признается методистами и учителями, но в массовой практике организации обучения физике используется редко и несистематично. Данная ситуация, является проблемой для молодых учителей, которые хотят внедрить данные вид работ в учебный процесс, так как они не имеют всех необходимых методических рекомендаций.
Для того чтобы эффективно внедрить проведение домашних экспериментальных работ в современный процесс изучения физики, учителю необходимо самостоятельно разрабатывать методику обучения (с учетом специфики учебного процессе, например, в колледже). Тем не менее, выделим методическое пособие М.Г. Ковтунович по домашнему физическому эксперименту, взятое нами за основу.
Домашние экспериментальные работы привлекают обучающихся к самостоятельной экспериментальной деятельности, стимулируют их личностное развитие в аспекте их познавательных интересов. При этом концентрируется их внимание на усвоении структурных элементов методов научного познания;
В ходе исследования выпускной квалификационной работы, мы пришли к следующим выводам:
1. При анализе научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме научных методов познания мы выяснили, что в учебно­воспитательном процессе возникает необходимость вооружать обучающихся знаниями о методах научного познания и умениями пользоваться этими методами в учебно-познавательной деятельности.
2. В результате констатирующего этапа опытно-поисковой работы было проведено исследование уровня заинтересованности школьников и студентов колледжа в проведении домашних экспериментальных работ и определено, что обучающиеся готовы и могут их проводить.
3. В ходе формирующего и итогового этапа опытно-поисковой работы была разработана методика проведения домашних экспериментальных работ у студентов первого кура Свердловского медицинского колледжа. В нашем исследовании проверка показала, что, проводя домашние эксперименты, студенты смогли лучше усвоить основные методы познания (акцент делался на наблюдения и описания).
4. При реализации методики обучения методам познания при проведении домашних экспериментальных работ у студентов наблюдалось повышение интереса к ним. Первокурсники положительно отреагировали на внедрение домашних экспериментов, проявили желание и в дальнейшем их выполнять.
Итак, задачи, поставленные в выпускной квалификационной работе, выполнены, цель достигнута, гипотеза доказана.
Купить