🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Работа №95372

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы85
Год сдачи2021
Стоимость4300 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
256
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе организации проектной деятельности в средней школе 6
1.1 Понятие коммуникативных универсальных учебных действий, их
структура 6
1.2 Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных
действий 14
1.3 Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных
универсальных учебных действий учащихся 5 — 6 классов в предметной области «Математика» 23
ГЛАВА 2. Практические аспекты использования метода проектов с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий у
учащихся 5-х классов в предметной области «Математика» 36
2.1 Анализ геометрического материала курса «Наглядная геометрия» в 5-6
классах 36
2.2 Требования к организации проектной деятельности с обучающимися 5 -6
классов процессе изучения курса «Наглядная геометрия» 41
2.3 Методический паспорт учебного проекта «Старинные меры длины» для обучающихся 5-х классов (предметная область «Математика», «Наглядная геометрия») 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1


В современном мире стремительное обновление базы теоретических знаний, которое происходит не в последнюю очередь с помощью процессов глобализации и информатизации всех сфер социума, выдвигают требования к увеличенной профессиональной мобильности и образовательной непрерывности. Новые общественные запросы определяют цели образования как личностное, общекультурное и познавательное развитие обучающихся.
В соответствии с ФГОС основного общего образования важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД) у школьников, которые обеспечивают умение учиться, способность личности к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного и сознательного усвоения, помимо предметных конкретных навыков и знаний, нового социального опыта. Знания, навыки и умения при этом подходе выступают вторичными и рассматриваются в качестве производных от соответствующих типов целенаправленных учебных действий.
В настоящее время образованием не может игнорироваться то обстоятельство, что обучение всегда находится в определенном социальном контексте и должно отвечать его нуждам и требованиям, а также способствовать всемерному становлению гармоничной личности. В связи с этим ценность овладения обучающимися коммуникативными универсальными учебными действиями продиктована необходимостью подготовки их к реальному процессу взаимодействия с реальным миром за рамками школьной жизни.
Поэтому в качестве актуальной задачи для современных педагогов вместе с традиционным изложением предметного содержания в конкретных дисциплинах можно выделить поиск принципиально новых путей формирования у школьников универсальных учебных действий коммуникативного характера. Таким образом, исследование возможностей проектной деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на сегодняшний день является актуальным.
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 5-6-х классов среднего звена общеобразовательной школы.
Предметом исследования выступают возможности проектного метода как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 5-6-х классов среднего звена образовательной школы.
Цель исследования: на основании теоретических исследований разработать и провести апробацию учебного проекта с обучающимися 5-х классов в предметной области «Математика» для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачами исследования являются:
- анализ научной психолого-педагогической литературы и выявление сущности понятия «коммуникативное универсальное учебное действие»;
- изучение особенностей формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся средней школы;
- выявление особенностей организации деятельности проектов для формирования коммуникативных универсальных учебных действий;
- проведение логико-математического анализа темы «Наглядная геометрия» в 5-6 классах;
- определение требований к организации проекта в предметной области «Математика (наглядная геометрия)» с учащимися 5-6 классов;
- разработка учебного исследовательского проекта в предметной области «Математика (наглядная геометрия)» по теме «Меры длины» с целью реализации в 5 классе средней школы.
Структура работы.
Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 47 источников, и приложений.
В работе используются такие методы исследования, как анализ научной литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, синтез информации.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В соответствии с ФГОС ООО на сегодня существует потребность в поиске форм педагогической работы, позволяющих формировать у школьников совокупность универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения, помимо конкретных предметных знаний и навыков, нового социального опыта.
Особенностью коммуникативных УУД является их направленность на обеспечение социальной компетентности школьников, развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, формирование интеграции в группу сверстников, сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Младшему подростковому возрасту характерна не только естественная любознательность, но и желанием продемонстрировать окружающим свои способности с целью получения заслуженной оценки[12]. Таким образом, при организации работы с данной возрастной группой школьником, необходимо учитывать, что младшие подростки, работая на публику, стремятся брать на себя ответственность за выполнение наиболее сложных и престижных учебных заданий, и при их выполнении проявляют незаурядные способности и высокоразвитый интеллект. Слишком простые учебные задания у учащихся 5¬6 классов вызовут эмоционально-отрицательную аффективную реакцию, так как простая непрестижная учебная деятельность данных подростков не привлекает.
Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением всё самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту.
Следовательно, использование метода проектов в обучении в современной школе для учеников раннего подросткового возраста становится все более актуальным и помогает формированию следующих коммуникативных учебных действий:
- постановка вопросов - то есть сотрудничество в поиске и сборе информации, инициируемое самим школьником;
- планирование учебного сотрудничества - определение цели, функций участников, способов взаимодействия с учителем и сверстниками;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие и реализация альтернативных решений;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи родного языка (в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами).
Итак, изучив все ранее представленные материалы, можно сделать вывод, что для организации проектной деятельности с учащимися 5 -6 классов с целью формирования коммуникативных УУД следует:
- осуществлять включение учащихся в учебное общение на основе создания проблемной ситуации;
- сопровождать проектную деятельность конкретными задачами по работе с поисковыми системами;
- оформлять результат проектной деятельности в виде устной презентации коллективного продукта;
- в каждый этап работы над проектом включать рефлексию способов и условий действия каждого участника.
В заключение необходимо отметить, что результаты учащихся напрямую зависят от профессиональной компетентности и личностных особенностей учителя, задача педагога - организовать проектную деятельность так, чтобы у школьников сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.



1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа
формирования метапредметных результатов / Н. Н. Аксенова. - СПб. : Реноме, 2012. - 372 с.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. - М. : Просвещение, 2012. - 274 с.
3. Асмолов А.Г, Карабанова О.А. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru (дата обращения: 30.08.2016).
4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. Т.3. - М. : Педагогика, 1983. - 478 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т. Т.2. - М. : Педагогика, 1983. - 362 с.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 288 с.
7. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М. : Институт практической психологии, 1998. - 372 с.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М. : ИНТЕРО, 1996. - 289 с.
9. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М. : Гардарики, 2002. - 362 с.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Политиздат, 1974. - 378 с.
11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1989.
- 216 с.
12. Немов Р.С. Психология. Книга 2 «Психология образования». - М. : «Владос», 2007. - 562 с.
13. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. - М. : Аркти, 2008. - 278 с.
14. Блинов В.И., Волошин И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. - Выпуск 1. - М. : ФИРО, 2010. - 366 с.
15. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М. : Проспект, 2010.
- 329 с.
16. Воронина Л.В. Теоретические основы математического образования в период детства: учеб. пособие/Л.В. Воронина, Е.А. Утюмова. - Екатеринбург: Спектр, 2009. - 321 с.
17. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М. : АСТ, 2008. - 453 с.
18. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения.//Директор школы. - 2011,№6. - С. 56-64.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М. : Педагогика, 1986.
- 403 с.
20. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. - Ростов-н/Д. : Прогресс, 2011. - 312 с.
21. Дьюи Дж. Школа и общество. - М. : Педагогика, 1925. - 284 с.
22. Загвязинский В.И. Педагогика: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, И.Н., Емельянова; под ред. В.И. Загвязинского. - М. : Академия, 2011. - 473 с.
23. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для студ., обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. - М. : КноРус, 2010. - 378 с.
24. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М. : МарТ, 2005. - 362 с.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Стела, 1974. - 375 с.
26. Липатникова И.Г. Рефлексивный подход к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения: Монография / И.Г. Липатникова. - Урал. Гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: Исток, 2005. - 271 с.
27. Липатникова И.Г., Ерохина С.С. Развитие познавательной
самостоятельности учащихся в процессе обучения математике / И.Г. Липатникова, С.С. Ерохина // Подготовка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике: материалы международной научно-практической конференции (Екатеринбург, 7 апреля 2014 г.) / Урал. гос. пед.ун-т; отв. ред. Т.Н. Шамало. - Екатеринбург: Дельта, 2014. - 362 с.
28. Липатникова И.Г, Ерохина С.С. Обогащающее повторение как средство развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения математике / И.Г. Липатникова, С.С. Ерохина // Психолого-педагогические основы обучения математике: сборник материалов всероссийской очно - заочной научно-практической конференции / под общ. ред. проф. И.Г. Липатниковой. - Екатеринбург: АМБ, 2014. - 278 с.
29. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М.
Матюшкин. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 378 с.
30. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М. : Вентана-Граф, 2002. - 227 с.
31. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011, № 11. - С. 59.
32. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 367 с.
33. Ожигина С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала / С.П. Ожигина. [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://standart.edu.ru (дата обращения: 30.08.2016).
34. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. - М. : Вентана-Графф, 2011. - 278 с.
35. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель. - 2010, №
4. - С. 11-13.
36. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2007. - 367 с.
37. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. - М. : Гардарики, 2011. - 254 с.
38. Сюсюкина И.Е. Инновационная оценочная деятельность как фактор формирования системы универсальных учебных действий младших школьников // Начальная школа плюс до и после. - 2010,№1. - С. 81-86.
39. Щербакова С.Г. Формирование проектных умений школьников: практические занятия/авт.-сост. С.Г. Щербакова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 335 с.
40. Модель «Закон об образовании в Российской Федерации. [Электронный ресурс] - Режим доступа^ИрГ/м^м^акоп-оЬ-оЫ^оуапн.ги (дата обращения: 30.08.2020).
41. Российское образование-2020» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.hse.ru/sci/publications/26134123.html (дата обращения: 30.08.2020).
42. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://standart.edu.ru (дата обращения: 31.09.2020).
43. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской
Федерации.[Электронный ресурс] - Режим доступа:
Ы1р://минобрнауки.рф/(дата обращения: 31.09.2020).
44. Шарыгин И.Ф. , Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия. 5-6 кл.: пособие
для общеобразовательных учебных заведений. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://eek.diary.ru/p148941323.htm (дата обращения:
03.09.2020).
45. Официальный сайт Министерства образования Свердловской области. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.minobraz.ru/(дата обращения: 03.09.2020).
46. Социальная сеть работников образования. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. nsportal.ru(дата обращения: 03.09.2016).
47. Сеть учителей и работников образования. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www. imteacher.ru/(дата обращения: 03.09.2016).


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.