Проведенное исследование привело нас к следующим выводам:
Сущность понятия «полихудожественный подход» в педагогике можно описать как совокупность приемов отношения или характер отношения к образованию школьников в педагогике искусства. Применительно к процессу образования полихудожественный подход выступает и как концептуальная основа, и как форма, и как метод формирования целостности мышления, ши­рокого взгляда на окружающий мир и искусство.
Рассмотрение исторических этапов становления понятия «полихудоже­ственный подход в педагогике» показало последовательное становление и обогащение данного понятия по следующим этапам: 1. Начало XIX в. - Появление понятия «Синтез искусств». Предпринимавшиеся попытки инте­грации различных учебных дисциплин области искусства реализовались как отдельные виды искусств, без элементов синтетического взаимодействия.
2. Конец 80-х гг. XX в. - развитие и внедрение в практику образования среди прочих «комплексного подхода» к обучению и воспитанию средствами раз­личных видов искусства. 3. 1987 г. - Зарождение идей полихудожественно­
го подхода в трудах Б. П. Юсова и представителей его научной школы. 4. Конец 80-х гг. - начало 90-х. гг. XX в. - Публикация учеными лаборатории Б. П. Юсова апробированных программ интегрированного полихудожествен- ного типа.
Проанализировав ряд научных и методических источников, мы выяс­нили, что специалисты едины в достаточно высокой оценке потенциала по- лихудожественного подхода в музыкальном образовании младших школьни­ков. Подчеркивается его влияние на развитие эмоционально-чувственной сферы, творческого воображения, понимания единства искусства, расшире­ния художественного кругозора. Отмечается, что полихудожественный под­ход способствует более глубокому пониманию учащимися идей музыкально­го произведения. Благодаря тому, что урок музыки позволяет использовать разнообразные виды полихудожественной деятельности (рисование музыки, музыкальные театрализации и др.), учащиеся получают знания об основных закономерностях художественно-образного отражения жизненных явлений, сходстве средств выразительности в разных видах художественной деятель­ности.
Проблема реализации полихудожественного подхода нашла свое во­площение в ряде школьных программ по предмету «Музыка». В них обосно­вана возможность развития ассоциативно-образного мышления детей путем привлечения образов литературы, изобразительного искусства, представлены способы формирования умений и навыков творческой деятельности на осно­ве художественных образов разных видов искусства. Некоторые темы уроков заранее ориентированы на использование полихудожественного подхода. Для выполнения в классе предлагаются задания, предполагающие обращение к разным видам искусства, используется метод междисциплинарных взаимо­действий, включающий в себя рассмотрение воплощения единой темы в раз­личных видах искусства, соответствие образов и средств художественной выразительности разных видов искусств.
Изучив условия опытной работы, мы выяснили, что они отвечают тре­бованиям, необходимым для использования полихудожественного подхода в процессе школьных уроков музыки. К их числу относятся:
- наличие учебного плана МАОУ-СОШ №32, включающего в себя ху­дожественные программы по различным направлениям искусства - художе­ственному, хореографическому, музыкальному;
-высокий уровень материально-технического обеспечения школы;
-высококвалифицированный педагогический состав учителей музыки;
-использование учителями программ по музыке, включающих направ­ленность на установление интонационно-образных связей музыки с другими искусствами.
В основу научно обоснованного контроля за процессом опытной рабо­ты была положена диагностика, состоящая из следующих показателей: сте­пень сосредоточенности внимания на процессе слушания; степень соответст­вия эмоционального отклика музыкальному образу произведения; наличие полихудожественности в высказываниях детей о музыкальных впечатлени­ях.
В ходе опытной работы мы провели 10 уроков музыки - 5 уроков, на которых применялся полихудожественный подход, и 5 уроков без примене­ния полихудожественного подхода.
Содержательные блоки уроков - представленные конспекты подверг­лись анализу, с целью выявить результативность использования полихудоже- ственного подхода относительно основного критерия - степени заинтересо­ванности, вовлеченности учащихся в процесс восприятия образов искусства. Результаты разных видов уроков занесены в таблицы. По ним можно сделать следующее заключение: степень заинтересованности, вовлеченности уча­щихся в процесс восприятия образов искусства на уроках музыки с использо­ванием полихудожественного подхода обнаружена высокого уровня, а на уроках музыки без использования полихудожественного подхода - среднего уровня.
Проанализировав результаты опытной работы, мы пришли к выводу, что общий результат - степень заинтересованности, вовлеченности учащихся в процесс восприятия образов искусства, на уроках музыки с использованием полихудожественного подхода оказался выше, чем на уроках где такой под­ход не применялся. Такой показатель как - степень сосредоточенности вни­мания на процессе слушания музыки, на уроках первого вида оказался выше, а также был отмечен более высокий уровень наличия признаков полихудоже­ственности в высказываниях детей. Сравнив между собой содержательные блоки уроков разных видов, мы отметили, что на уроках, проводившихся с использованием полихудожественного подхода, дети чаще употребляли бо-
лее сложные литературные определения, демонстрировали наличие ассоциа­тивных связей в своих суждениях между музыкой и другими видами искус­ства.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что «применение по­лихудожественного подхода на уроках музыки в начальных классах может быть результативным, если: понимать содержание понятия «полихудожест­венный подход» в педагогике; оценивать потенциал полихудожественного подхода; использовать методы и приемы, отвечающие возможностям поли­художественного подхода в музыкальном образовании младших школьни­ков» подтвердилась. Задачи нашего исследования выполнены, а цель - дос­тигнута.

Купить