Помощь студентам в учебе
Работа специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Характеристика внимания как психического
процесса 7
1.2. Особенности развития произвольного внимания у нормально
развивающихся детей младшего школьного возраста 12
1.3 Особенности развития произвольного внимания у детей с различными формами дизотогенеза 15
1.4. Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ 23
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 23
2.2. Описание диагностического инструментария для
экспериментального изучения особенностей произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 26
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей
произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
3.1. Обоснование необходимости коррекционно -развивающей работы
по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 37
3.2. Описание коррекционно-развивающей программы, направленной
на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 40
3.3. Апробация программы и предварительный анализ её результатов.... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Характеристика внимания как психического
процесса 7
1.2. Особенности развития произвольного внимания у нормально
развивающихся детей младшего школьного возраста 12
1.3 Особенности развития произвольного внимания у детей с различными формами дизотогенеза 15
1.4. Особенности развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ 23
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 23
2.2. Описание диагностического инструментария для
экспериментального изучения особенностей произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 26
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения особенностей
произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 37
3.1. Обоснование необходимости коррекционно -развивающей работы
по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 37
3.2. Описание коррекционно-развивающей программы, направленной
на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 40
3.3. Апробация программы и предварительный анализ её результатов.... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ
Внимание необходимо для работы и функционирования всей познавательной сферы, от качества которого зависит результат любой деятельности. Благодаря произвольному вниманию осуществляется отсев информации о внешнем мире, обеспечивается сосредоточенность, направленность и избирательность различных психических процессов.
Известный отечественный педагог К. Д. Ушинский утверждал, что внимание ребенка - дверь, через которую проходит каждое слово учения, попадающее в душу ребенка. Развитое произвольное внимание обеспечивает детей плодотворной, планомерной и динамичной деятельностью. Процесс обучения ребенка затрудняется без достаточно сформированного произвольного внимания, что является важной проблемой для специальной психологии.
Существенный вклад в изучение феномена внимания внесли Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Н. Ланге, А. Н. Леонтьев и Т. Рибо.
Процесс формирования внимания у умственно отсталых детей изучен достаточно глубоко. Но в основном исследователи не сосредотачиваются на изучении произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, а делают основной акцент на свойствах внимания.
Такие исследователи, как А. Н. Граборов, С. Д. Забрамная, С. Л. Рубинштейн, М. С. Певзнер, Б. И. Пинский рассматривали особенности формирования внимания у детей с умственной отсталостью.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что детям младшего возраста с умственной отсталостью характерны значительные нарушения в развитии произвольного внимания, следовательно, их познавательная деятельность крайне затруднена, что усложняет процесс обучения. Поэтому для усвоения школьного материала, его более глубокого осмысление, у детей с умственной отсталость важно развивать произвольное внимание.
Цель исследования - определение содержания работы специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталость.
Объект исследования: произвольное внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: процесс составления и апробации
коррекционно-развивающей программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Подбор диагностического инструментария, направленного на изучение особенностей произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Выявление особенностей произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Составление и частичная апробация программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Анализ динамики развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью по результатам частичной апробации коррекционно-развивающей программы.
Методы исследования:
• теоретические: изучение психолого-педагогической и специальной литературы;
• эмпирические: изучение документов, эксперимент.
Методики исследования:
• тест переплетенных линий А. Рея;
• методика «Домик» Н. И. Гуткиной;
• методика «Вежливость» Н. И. Гуткиной;
• методика «Продолжи узор» (Н. Я.Семаго и М. М. Семаго).
База исследования: ГКОУ Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
Известный отечественный педагог К. Д. Ушинский утверждал, что внимание ребенка - дверь, через которую проходит каждое слово учения, попадающее в душу ребенка. Развитое произвольное внимание обеспечивает детей плодотворной, планомерной и динамичной деятельностью. Процесс обучения ребенка затрудняется без достаточно сформированного произвольного внимания, что является важной проблемой для специальной психологии.
Существенный вклад в изучение феномена внимания внесли Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Н. Ланге, А. Н. Леонтьев и Т. Рибо.
Процесс формирования внимания у умственно отсталых детей изучен достаточно глубоко. Но в основном исследователи не сосредотачиваются на изучении произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, а делают основной акцент на свойствах внимания.
Такие исследователи, как А. Н. Граборов, С. Д. Забрамная, С. Л. Рубинштейн, М. С. Певзнер, Б. И. Пинский рассматривали особенности формирования внимания у детей с умственной отсталостью.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что детям младшего возраста с умственной отсталостью характерны значительные нарушения в развитии произвольного внимания, следовательно, их познавательная деятельность крайне затруднена, что усложняет процесс обучения. Поэтому для усвоения школьного материала, его более глубокого осмысление, у детей с умственной отсталость важно развивать произвольное внимание.
Цель исследования - определение содержания работы специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталость.
Объект исследования: произвольное внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: процесс составления и апробации
коррекционно-развивающей программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Подбор диагностического инструментария, направленного на изучение особенностей произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
3. Выявление особенностей произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
4. Составление и частичная апробация программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Анализ динамики развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью по результатам частичной апробации коррекционно-развивающей программы.
Методы исследования:
• теоретические: изучение психолого-педагогической и специальной литературы;
• эмпирические: изучение документов, эксперимент.
Методики исследования:
• тест переплетенных линий А. Рея;
• методика «Домик» Н. И. Гуткиной;
• методика «Вежливость» Н. И. Гуткиной;
• методика «Продолжи узор» (Н. Я.Семаго и М. М. Семаго).
База исследования: ГКОУ Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
Развитое произвольное внимание является одним из залогов успешной учебной деятельности и развития познавательной сферы детей. Произвольное внимание сопровождает и способствует становлению таких личностных качеств, как дисциплинированность, внимательность, целенаправленность и самостоятельность. Поскольку произвольное внимание детей младшего школьного возраста обладает рядом нарушений, которые препятствуют формированию у них целенаправленности поведения, деятельности и снижают их работоспособность, специальному психологу необходимо проводить работу по формированию и развитию данного вида внимания [42].
Целью данного исследования было определение содержания работы специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталость.
Цель была достигнута, задачи решены:
1. В ходе теоретического анализа рассмотрена характеристика внимания как психического процесса и особенности его развития у детей с младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Анализ литературы показал, развитие произвольного внимания данной категории детей находится на низком уровне, оно нецеленаправленное, нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации [23].
2. Подобраны методики, нацеленные на изучение произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью: тест переплетенных линий А. Рея, «Домики» Н. И. Гуткиной, «Вежливость» Н. И. Гуткиной, «Продолжи узор» Н. Я.Семаго и М. М.Семаго.
3. Проведено обследование по выявлению уровня
сформированности произвольного внимания. Результаты совпали с данными, полученными в ходе изучения литературы по проблеме исследования, и говорят о том, что большинство младших школьников с умственной отсталостью имеют низкий уровень сформированности произвольного внимания.
4. Была составлена и частично апробирована коррекционно- развивающая программа по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Проведен анализ динамики развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью по результатам частичной апробации специальным психологом коррекционноразвивающей программы.
Частичная апробация специальным психологом программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью показала, что уровень сформированности произвольного внимания у детей повысился, хоть и незначительно.
Таким образом, можно сказать, что цель выпускной квалификационной работы была достигнута.
Целью данного исследования было определение содержания работы специального психолога по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталость.
Цель была достигнута, задачи решены:
1. В ходе теоретического анализа рассмотрена характеристика внимания как психического процесса и особенности его развития у детей с младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Анализ литературы показал, развитие произвольного внимания данной категории детей находится на низком уровне, оно нецеленаправленное, нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и требует больших усилий для фиксации [23].
2. Подобраны методики, нацеленные на изучение произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью: тест переплетенных линий А. Рея, «Домики» Н. И. Гуткиной, «Вежливость» Н. И. Гуткиной, «Продолжи узор» Н. Я.Семаго и М. М.Семаго.
3. Проведено обследование по выявлению уровня
сформированности произвольного внимания. Результаты совпали с данными, полученными в ходе изучения литературы по проблеме исследования, и говорят о том, что большинство младших школьников с умственной отсталостью имеют низкий уровень сформированности произвольного внимания.
4. Была составлена и частично апробирована коррекционно- развивающая программа по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
5. Проведен анализ динамики развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью по результатам частичной апробации специальным психологом коррекционноразвивающей программы.
Частичная апробация специальным психологом программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью показала, что уровень сформированности произвольного внимания у детей повысился, хоть и незначительно.
Таким образом, можно сказать, что цель выпускной квалификационной работы была достигнута.
