ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общее понятие о творчестве 8
1.2. Виды творческой деятельности 11
1.3. Задатки, способности, талант, одаренность, гениальность 15
1.4. Особенности психического развития слабовидящих младших
школьников 15
1.5. Творческие возможности слабовидящих младших школьников с
учетом их психического развития 29
1.6. Внеурочная деятельность как средство развития творческих
способностей слабовидящих младших школьников 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Методические рекомендации 36
2.2. Методы и методики диагностики творческого развития младших
школьников с нарушением зрения 41
2.2.1. Наблюдение за творческой деятельностью обучающихся
младшего школьного возраста 41
2.2.2. Опросник Ф.Татл и Л. Беккер (для родителей и педагогов) 42
2.2.3. Тест-опросник выявления когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций детей 44
2.2.4. Тест креативности Э. Торренса 47
2.2.5. Методика Р.С. Немова «Вербальная фантазия» 52
2.2.6. Методика «Геометрическая сказка» 54
2.2.7. Методика «Создай свою мелодию» 56
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
3.1. Упражнения, реализуемые во внеурочной деятельности как
средства развития творческих способностей слабовидящих младших школьников 58
3.2. Программа внеурочной деятельности 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 113

Купить

Роль зрения в познавательной деятельности младшего школьника велика. И. М. Сеченов в своих трудах писал о том, что человеческий глаз различает восемь категорий признаков предмета: цвет, форму, величину, удаление, направление, телесность, покой и движение, что позволяет адекватно отражать действительные пространственные отношения [8]. Иначе говоря, зрение является главным источником поступающей из внешнего мира человека информации, необходимой для его дальнейшей жизни.
Обладая высокой чувствительностью к световым раздражителям, зрительный анализатор воспринимает световые стимулы и преобразует их в ощущения, которые в свою очередь посредством мышления создают наиболее полное восприятие, обеспечивающее познание окружающего мира, практическую деятельность, эстетические переживания [18]. Выпадение такого важного элемента всей сенсорной системы человеческого организма ведет к нарушению психического развития. Это нарушение носит название «психическая депривация» и «является психическим состоянием, возникшем в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [18]. Преодоление данной проблемы происходит путем развития компенсаторных возможностей индивида. В случае со слабовидящими обучающимися младшего школьного возраста средствами компенсации утраченной способности являются слуховые, осязательные, мышечно-суставные и обонятельные ощущения, а также развитие зрительного восприятия, остающимся доминантной системой. Развитие данных систем способствует не только ослаблению влияния депривационного поражения и устранению его последствий, но и развитию творческого мышления.
Зрение является главным источником информации о внешнем мире, но не единственным. Вместе с ним в познавательной деятельности участвуют такие системы, как слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. Работая совместно, эти системы позволяют человеку наиболее полно познать действительный мир таким, какой он есть, упорядочить знания о нем и преобразовать в доступную для понимания информацию. Угнетение одного познавательного элемента ведет к изменению работы остальных. Те части системы, что не подверглись разрушающему воздействию патологии, распределяют между собой функции утраченного органа. Это способствует появлению новообразований, которые Л. С. Выготский определял как «реакцию организма на дефект» [6].
Педагогический аспект в данном вопросе заключается в использовании остаточного зрения и компенсаторных возможностей слабовидящих детей в процессе их обучения и воспитания. Цель - не просто приспособить слабовидящего обучающегося к существующим условиям жизни, а именно разносторонне развить, научить адаптироваться и трудиться и интегрировать его в общество, используя различные методы и приемы, виды и формы обучения и воспитания, применяя разнообразные средства взаимодействия с ним.
Одним из средств взаимодействия с младшим школьником является творчество, которое можно рассматривать с двух сторон: создание исключительно нового продукта и воспроизведение продукта, созданного ранее, но являющимся новым для самого субъекта. Всё это является результатом их креативного мышления, которое само по себе развиться не может. В этом им должен помочь взрослый - родитель и педагог.
Актуальность работы. В современном мире в связи со стремительным развитием научно-технического прогресса, с ухудшением условий жизни и труда человека, экологического состояния и с другими факторами всё чаще стали встречаться дети с тем или иным нарушением в онтогенезе. Врожденная или приобретенная патология требует оперативного вмешательства для коррекции состояния и положения ребенка для его дальнейшего развития и жизни в пределах его функциональной нормы.
Развитие творческих способностей слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста способствует всестороннему (полноценному) формированию личности, нестандартно и эффективно подходить к решению задач, воспитанию культурных, эстетических и общечеловеческих норм, успешной реализации коррекционной программы и адаптации к образовательной среде и социуму в целом, развитию общей и мелкой моторики и др. Нельзя не отметить, что творческая деятельность позволяет обучающемуся познать себя и свои интересы, что дает основу для дальнейшей самореализации и самообучения. В данных результатах раскрываются главные цели и задачи творческого развития младших школьников.
В рамках поставленной темы выпускной квалификационной работы мы будем рассматривать обучающихся начальной школы с различными по этиологии, патогенезу и клиникоморфологической картине нарушениями зрения, но имеющих остаточное зрение разной степени, т. е. слабовидящих, но не имеющих сопутствующих патологий.
Цель работы - создание проекта программы развития творческих способностей слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Объект - творческие способности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Предмет - психофизиологические возможности развития творческих способностей слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Задачи:
1) рассмотреть теорию о творческой и внеурочной деятельности;
2) изучить особенности психического развития слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста;
3) проанализировать возможности развития слабовидящими обучающимися младшего школьного возраста творческой деятельности с учетом их психических особенностей;
4) рассмотреть методики, позволяющие диагностировать уровень развития творческих способностей и развить творческий потенциал слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста;
5) составить проект программы развития творческих способностей слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности и реализуемые в ее рамках упражнения.
Купить