ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Определение основных понятий. Развитие элементарных
математических представлений в структуре целостного развития детей дошкольного возраста 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Особенности формирования элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых,
задействованных в констатирующем этапе эксперимента 18
2.2. Методы и методики изучения уровня развития элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
2.3. Анализ эмпирических данных изучения развития элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
Глава 3. ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ
59
3.1. Построение интегративной модели формирования элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 59
3.2. Анализ результатов и особенностей освоения элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе применения интегративной модели 72
3.3. Методические рекомендации педагогам по применению
интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 119

Купить

Актуальность темы исследования обусловливается недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения для внедрения процессов формирования элементарных математических представлений во все аспекты психолого-педагогического сопровождения образования детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также рядом противоречий между:
- потребностью практики обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточностью научных данных об особенностях и возможностях формирования элементарных математических представлений у данной категории детей;
- недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы и программно-методического обеспечения дошкольного образования детей с задержкой психического развития и проблемой преемственности их дошкольного и школьного образования в рамках формирования элементарных математических представлений;
- овладением математикой детьми школьного возраста с задержкой психического развития, с одной стороны, и уровнем формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, с другой.
Проблема исследования. В настоящее время присутствует необходимость в новом подходе к изучению сущности развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, который позволит определить диагностические показатели и создать интегративную модель формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования. Это, в свою очередь, вызывает необходимость теоретического и экспериментального обоснования целей, принципов, методов, содержания, организационных форм коррекционно-развивающей работы, основанной на интеграции разных видов познавательной деятельности с учетом структуры процесса овладения элементарными математическими представлениями, психолого-педагогических особенностей и возможностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Реализация научно¬обоснованных целей и принципов коррекционно-развивающей работы обеспечит построение интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Степень разработанности темы исследования, место и значение в науке и практике: для современных теории и практики специальной педагогики и психологии характерно глубокое и всестороннее изучение своеобразия познавательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Многочисленные публикации ученых демонстрируют большой диапазон мнений при освещении отдельных аспектов формирования и развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Так, учеными доказано, что у детей с задержкой психического развития не сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к развитию элементарных математических представлений (З. М. Дунаева, Г. М. Капустина и др.); наряду с общими, у детей с задержкой психического развития существуют и особые образовательные потребности. Поэтому в процессе обучения таких детей необходимо решать задачи целостного развития и коррекции как первичных, так и вторичных нарушений, используя для этого специфические средства и методы (Л. И. Белякова, Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев и др.). Вместе с тем в специальной педагогике до сих пор нет целостного научного взгляда на процесс формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования - элементарные математические представления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - процесс формирования элементарных математических представлений в рамках применения интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальное подтверждение эффективности формирования элементарных математических представлений на основе применения интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Гипотеза исследования. Очевидно, что своеобразие развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития связано со спецификой их познавательного развития и психолого-педагогической характеристики. Предполагалось, что организация процесса по преодолению нарушений в области формирования и развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет эффективной, если:
1) будут определены основные теоретико-методические аспекты проблемы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2) будет разработана и реализована интегративная модель формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования, основанная на интеграции элементов формирования и развития элементарных математических представлений во все виды образовательной деятельности и режимных моментов.
Задачи исследования:
1. Провести анализ и обобщение научно-методической литературы об изучении элементарных математических представлений, необходимости и способах формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Изучить особенности сформированности элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать интегративную модель формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, реализуемую в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
4. Проанализировать эффективность применения интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
5. Составить методические рекомендации педагогам по применению интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Теоретико-методологическую базу исследования составили системный подход к развитию математических представлений у детей с задержкой психического развития (Л. И. Анциферова, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); принципы дифференциации, интеграции и иерархической организации в их взаимосвязи и взаимозависимости (А. Н. Аверьянов, В. И. Бельтюков, Н. И. Чуприкова); теория деятельности (Б. Г. Ананьев, Г. И. Вергелес, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина); концепция дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин); исследования проблем социализации и индивидуализации личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, Э. Эриксон); исследования в области педагогических технологий, построения педагогических систем (Л. А. Венгер, М. В. Крулехт, А. М. Леушина, В. И. Логинова, М. Монтессори, В. А. Петровский, К. Д. Ушинский); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); положения о сложной много-операциональной структуре деятельности в области применения элементарных математических представлений (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, A. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Л. С. Цветкова); теория построения моделей (А. А. Веденов, А. Н. Кочергин,
B. А. Штофф); положения о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с отклонениями в развитии (Л. С. Выготский); представления о задержке психического развития у детей (Т. А. Власова, B. В. Лебединский, К. C. Лебединская, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова и др.).
Для реализации поставленных задач использовались следующие методы (теоретические: анализ научно-методической литературы, прогнозирование и конструирование интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития; эмпирические: анализ педагогического опыта учителей-дефектологов, логопедов, психологов и воспитателей дошкольного образовательного учреждения, а также медико-психолого-педагогической, инструктивной, программно-методической документации; изучение продуктов детской деятельности; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение; методы математической статистики) и методики («Где находится предмет?» А. К. Бондаренко (адаптировано), «Spatial Scaling Test» A. Frick, N. Newcombe («Тест пространственного масштабирования») (адаптировано), «Схематизация» Р. И. Бардиной (адаптировано), «Изучение восприятия формы» и «Закрашивание фигур» Л. Ф. Фатиховой, «Подбери фигуру к предмету» Л. А. Венгера (адаптировано), «Эталоны» О. М. Дьяченко, «Тест-картинки» Л. Ф. Тихомировой (адаптировано), «Разложи по возрастанию» (на основе методики М. Монтессори) (адаптировано), «Части суток», «Дни недели» и «Явления природы» В. П. Новиковой, Э. Ф. Замбицявичене (адаптировано), «Изучение понимания сохранения количества» Л. Ф. Фатиховой (адаптировано), «Упорядочивание» И. И. Аргинской (адаптировано), «Путаница» Н. И. Фрейлах (адаптировано)).
База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №133 города Тюмени. В исследовании принимали участие десять детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Элементы научной и (или) практической новизны, представленные в работе: разработка и применение интегративной модели формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Структура ВКР: содержание, введение, главы основной части, заключение, список источников и литературы, приложение.

Купить