ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Определение основных понятий «межличностные отношения»,
«межличностное общение» в работах исследователей 7
1.2. Общая характеристика детей с нарушениями зрения
1.3. Особенности межличностных отношений и межличностного общения детей младшего школьного возраста с нарушениями
_ 22 зрения
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СПЕЦИФИКИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НРАУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ
УСЛОВИЯХ 27
2.1. Обоснование выбранных методов и методик диагностики межличностного общения у детей младшего школьного возраста с
27 нарушениями зрения
2.2. Экспериментальные условия определения специфики
межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 29
2.3. Анализ констатирующего этапа эксперимента 31
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИЗРЕНИЯ 40
3.1. Составление и частичная апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на совершенствование межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушениями
зрения 40
3.2. Анализ результатов частичной апробации программы 52
3.3. Методические рекомендации педагогам по дальнейшей апробации
Л „ Л ~ „ 59
коррекционно-развивающей программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Общение играет важную роль в жизни человека. Благодаря общению человек социализируется в обществе. Люди обмениваются информацией, понимают и воспринимают друг друга.
Дети младшего школьного возраста - это дети, которые активно овладевают навыками общения. В младшем школьном возрасте одной из главных задач детей является установление дружеских контактов со сверстниками. На протяжении младшего школьного возраста, обучающиеся учатся навыкам взаимопомощи; у них развивается чувство ответственности, преданности друг другу.
У детей с нарушениями зрения может обстоять все иначе. Восприятие информации у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения происходит по-другому, так как они овладевают способами общения иным путем. Без специальной работы у детей с названной патологией имеются трудности социальной адаптации, что в конечном результате может привести к обеднению социального опыта и к социальной изоляции.
Имея те или иные нарушения зрения, дети становятся неуверенными в своих действиях, игровое общение между детьми имеет слабое развитие, что может приводить к межличностным конфликтам.
Данной проблемой в науке занимались отечественные авторы ( В. М. Астапов, А. М. Виленская, Г. В. Григорьева, Г. В. Никулина и др.), и зарубежные авторы (Д. Паркер, Д. Бранс, Н. Таттл, и др.).
Динамика развития коммуникативных способностей детей с нарушением зрения осуществляется в процессе смены ведущих видов деятельности и подчиняется тем же законам развития, что и у детей с нормальным зрением (Л. С. Выготский, и др.).
Таким образом, при составлении коррекционной программы, направленной на совершенствование межличностного общения детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, позволит повысить уверенность ребенка в себе и в своих действиях, освободить от внутренних зажимов, мешающих вступать в контакт с окружающими детьми, развить игровое общение между школьниками и улучшить дружеские отношения.
Цель исследования: составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на совершенствование межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Объект исследования: межличностное общение у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предмет исследования: процесс совершенствования межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения посредством апробации коррекционно-развивающей программы.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ изучаемой проблемы в психолого-педагогических исследованиях.
2. Провести диагностику на основе выбранных методов и методик, и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента.
3. Составить программу, направленную на совершенствование межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, частично ее апробировать.
4. Проверить эффективность составленной программы, направленной на совершенствование межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, путем промежуточного мониторинга.
База исследования: ГКОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №10, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
В роли испытуемых дети младшего школьного возраста с нарушением зрения, от 8 до 10 лет.
Используемые методы и методики.
Методы: теоретические (анализ источников и литературы),
эмпирические (наблюдение);
Методики: Методика «День рождения», автор Панфилова М. А., исследование отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в межличностном общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении; Методика Стрелковой Л. П., направленная на изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции; Набор заданий, разработанных Минаевой В. М.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы (43), приложений, в состав которых вошли следующие материалы: протоколы наблюдения за обучающимися, конспекты коррекционно-развивающих занятий.
Объем работы 92 страницы.
В работах представлены: таблицы (9), рисунки (3).
Купить