РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО СЛУХА УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ЗАНЯТИЯХ СОЛЬФЕДЖИО

В заключении проведенного нами исследования можно сделать следующие основные выводы по теме.
1. При изучении природы музыкального слуха, было выявлено, что музыкальный слух напрямую связан с одаренностью человека; от него зависит умение воспринимать, определять, понимать и представлять музыку. Он имеет тонкую психофизиологическую чувственность и выраженную психоэмоциональную отзывчивость; от музыкального слуха зависит степень эмоционального восприятия музыки.
Музыкальный слух подразделяют на абсолютный и относительный.
Абсолютный слух - это способность услышать и распознать любой звучащий звук по высоте, не прибегая к сравнению со звуками известной высоты. Данный вид слуха невозможно приобрести и развить с помощью каких-либо специальных упражнений, ведь он является врожденным.
Выделяют синопсический тип абсолютного слуха. Данный вид слуха позволяет соотносить звучащие звуки и тональности с определенной цветовой гаммой.
Относительный слух обусловлен способностью определять и воспроизводить звуковысотные отношения путём сравнения с эталонным звуком; к относительному слуху можно отнести все виды обязательного компонентного слуха. К ним относятся ритмический, мелодический, интервальный, гармонический, ладовый, тональный, звуковысотный, интонационный, тембровый, динамический, полифонический слух. Каждый вид слуха отвечает за определенную сторону восприятия и понимания музыки, за её передачу.
Каждый компонент относительного слуха подвергается развитию, путем использования специальных упражнений, которые могут быть направлены на развитие одного лишь вида слуха, но зачастую это происходит комплексно.
2) При изучении психолого-педагогических аспектов проблем развития музыкального слуха было выявлено, что на разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики существовали различные подходы в разработке аспектов проблемы развития музыкальных способностей. Способности всегда являются результатом развития уже имеющихся особенностей, предрасположенностей и задатков человека, которые являются врожденными. Таким образом, способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения.
Комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков определяют саму музыкальность, которая является необходимой для успешного осуществления музыкальной деятельности.
В каждом виде деятельности, кроме основных музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма) развиваются и другие: мышление, эмоции, творческое воображение, способность удерживать внимание. В свою очередь, общие способности влияют на формирование музыкальных, в первую очередь на развитие музыкального слуха. Недостаток его развития отражается на возможности заниматься музыкальной деятельностью как таковой.
3) При изучении методического обеспечения процесса преподавания сольфеджио, было выявлено, что в настоящее время преподаватель имеет возможность применять традиционные, давно устоявшиеся и хорошо проверенные методики, а также в праве выбрать для процесса обучения новые методики, способные разнообразить и оживить учебный процесс. К ним (в числе прочих) можно отнести основанные на современных электронно-цифровых технологиях, облегчающих ученику процесс обучения, и способствующих его усвоению.
4) Для решения задач исследования была проведена опытно-поисковая работа, которая состояла из трёх этапов.
На начальном этапе опытно-поисковой работы с учащимися была проведена диагностика, которая помогла выявить следующие показатели: ни один из учеников не показал высокий уровень развития музыкального слуха, средний уровень развитости выявлен у 67%, низкий у 33% участников. Анализ полученных результатов показал, что высокий уровень развития (25%) имеет чувство ритма, а остальные показатели имели средний и низкие результаты, так как развитие остальных чувств требует наиболее детальной работы.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы, с учащимися проводилась работа по развития музыкального слуха. На данном этапе были разработаны индивидуальные маршруты развития, направленные на воспитание и формирование умений и навыков, необходимых для повышения уровня развития того или иного вида музыкального слуха у отдельного взятого ученика. Особое внимание уделялось на учащихся с низкими показателями уровня развития музыкального слуха, ведь именно эти ученики нуждаются в тщательной и детальной работе над знаниями, умениями и навыками. Для учащихся со средними и высокими показателями уровня развития музыкального слуха был отобраны упражнения и задания, позволяющие ученикам повысить уровень развития музыкального слуха.
На заключительном этапе опытно-поисковой работы с помощью проведенной диагностики было выявлено, что учащиеся значительно улучшили свои результаты по уровню развития музыкального слуха - 33 % учеников удалось достичь высокого уровня развития музыкального слуха. Средний уровень развития остался неизменным, но к заключительному этапу ни один ученик не показал низкого уровня развития музыкального слуха.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи
выполнены, а гипотеза подтверждена.
В дальнейшем перспективы нашего исследования лежат в последующем освещении индивидуальных подходов к воспитанию музыкального слуха учащихся подросткового возраста с различным уровнем музыкальных способностей.

Купить