ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Становление и перспективы развития экологического образования в
начальной школе 11
1.2. Сущностная характеристика понятия «познавательная активность
младших школьников» 20
1.3. Теоретическое обоснование квест-игр как условия развития
познавательной активности младших школьников в экологическом образовании 30
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Уровень сформированности познавательной активности у детей на
начальном этапе исследования 49
2.2. Внедрение условий развития познавательной активности у младших
школьников в процессе экологического образования 62
2.3. Анализ сформированности познавательной активности у младших
школьников на заключительном этапе исследования 75
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 127

Купить

Актуальность темы исследования. Современные социально-экономические условия предъявляют к человеку повышенные требования. Сегодня каждому необходимы умения самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, принимать решения, брать на себя ответственность, анализировать, сравнивать, прогнозировать последствия собственных действий, моделировать целесообразный стиль поведения. Для этого необходимо обладать особыми личностными качествами, которые формируются на протяжении всей жизни, и в основе их лежит стремление к активному познанию.
С.Л. Рубинштейн писал, что целью педагога должно быть не одно формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним, «целью должно быть формирование у человека внутренней целеустремленности» [60, с. 178]. В качестве такой целеустремленности и выступает познавательная активность, благодаря которой ребенок способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания как средство самосовершенствования. Поэтому тема исследования является актуальной.
В соответствии с п. 4. ст. 48 Федерального закона «Об образовании в РФ» [74] развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей входит в обязанность педагогических работников.
ФГОС НОО [73] второго поколения предполагает формирование в начальной школе фундамента умения учиться, которое затем становится обязательным условием непрерывного образования. Стандарт направлен на становление таких личностных характеристик выпускника начальной школы, как любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
Степень разработанности проблемы. Различные аспекты проблемы развития познавательной активности рассматривались в трудах педагогов и
психологов: Л.П. Аристовой, Л.И. Божович, М.И. Махмутова, Н.Г. Морозовой, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.
Сущность познавательной активности в учебной деятельности младшего школьника нашла отражение в исследованиях В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и других ученых.
Проблемы активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе экологического образования затрагиваются в работах А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, О.Н. Лазаревой, Л.В. Моисеевой, А.А. Плешакова, И.В. Цветковой и др.
Экологическое образование обеспечивает формирование у младших школьников экологической культуры, понимание основных законов взаимодействия общества и природы, а в дальнейшем - устойчивое развитие в нашей стране. Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе экологического образования представляется важной и актуальной проблемой.
Анализ диссертационных работ показал, что в настоящее время существует проблема низкой познавательной активности младших школьников. В то же время возможности многих современных средств ее формирования глубоко не изучены. Одно из таких средств представляют собой образовательные квесты, имеющие интегративный характер и включающие в себя элементы технологии проблемного обучения, проектной, игровой, информационно-коммуникационной технологий. Благодаря своему игровому, приключенческому, поисковому характеру образовательные квест- игры пользуются популярностью у детей младшего школьного возраста, однако многие методические вопросы их конструирования и проведения плохо изучены.
Изучение научной литературы, результатов современных исследований, анализ существующего опыта развития познавательной активности младших школьников позволили выявить следующие противоречия между:
- потребностью общества в развитии познавательной активности младших школьников в экологическом образовании и неэффективностью данного процесса;
- образовательным потенциалом квест-игр и методической неразработанностью вопросов их использования для развития познавательной активности младших школьников в процессе экологического образования.
Проблема исследования: будет ли использование квест-игр в экологическом образовании способствовать развитию познавательной активности младших школьников?
Объект исследования: процесс экологического образования младших школьников.
Предмет исследования: экологические квест-игры как средство развития познавательной активности младших школьников в процессе экологического образования.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования квест-игр как средства развития познавательной активности младших школьников в процессе экологического образования.
Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие познавательной активности младших школьников в процессе экологического образования будет эффективным при использовании образовательных квест- игр.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить становление и перспективы развития экологического образования в начальной школе.
2. Дать характеристику понятия «познавательная активность младших школьников».
3. Дать теоретическое обоснование квест-игры как средства развития познавательной активности младших школьников в процессе экологического образования.
4. Разработать комплекс экологических квест-игр, направленных на развитие познавательной активности младших школьников.
5. Проверить эффективность разработанного комплекса в практической деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- научные положения о взаимосвязи процесса обучения с процессом познания (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин);
- основные положения, раскрывающие сущность и содержание познавательной активности учащихся (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
- концепции построения школьного экологического образования (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и др.);
- психолого-педагогическая концепция об игре как средстве развития и формирования личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических: анализ психолого-педагогической и методической
литературы, нормативных документов, базовых дефиниций исследования, систематизация; эмпирических: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент и математическая обработка результатов, количественный и качественный анализ эмпирического материала.
Этапы проведения исследования.
На первом, подготовительном этапе осуществлялись: постановка проблемы исследования, выдвижение гипотезы, подбор, изучение, анализ научной литературы и практического опыта по проблеме исследования.
На втором, организационно-практическом этапе изучались теоретические источники, составлялась программа опытно-поисковой работы, подбирались диагностические методики, проводилась начальная диагностика развития познавательной активности у младших школьников, разрабатывался и внедрялся в практику комплекс квест-игр.
На третьем, обобщающем этапе проводилась повторная диагностика развития познавательной активности младших школьников,
систематизировались и обобщались результаты опытно-поисковой работы, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.
База исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 87 г. Екатеринбурга. В исследовании приняли участие 30 учащихся 3 класса.
Элемент новизны в исследовании заключается в следующем:
- с помощью контент-анализа уточнено определение понятия «познавательная активность младших школьников»;
- выявлены критерии, показатели и уровни развития познавательной активности у младших школьников;
- определены педагогические условия развития познавательной
активности младших школьников в процессе экологического образования;
- разработан комплекс квест-игр для развития познавательной активности младших школьников.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «познавательная активность младших школьников», установлении эффективности влияния образовательных квест-игр на развитие познавательной активности младших школьников в процессе экологического образования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса образовательных квест-игр и проверке его эффективности для развития познавательной активности младших школьников в процессе экологического образования.
Апробация и внедрение. Результаты исследования прошли апробацию в публикациях автора:
Голубева, О. П. Сущностная характеристика понятия «познавательная активность младшего школьника / О. П. Голубева, В. М. Ворошилова // Начальное образование: проблемы и перспективы : III Международная научно-практическая конференция. - Наманган, Наманганский государственный университет, 2020. - С. 318-321.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В современном понимании, экологическое образование есть непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, поведения и деятельности, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние социоприродной среды. Главной его целью является формирование экологической культуры, развитие экологического сознания, экологической ответственности личности. Начальная школа представляет собой очередной этап непрерывного экологического образования, на котором у младших школьников развивается система знаний, взглядов, убеждений, практических умений, обеспечивающих экологически грамотное поведение во взаимодействии с природой соответственно нормам морали.
2. Познавательная активность младших школьников - это качество
личности, которое выражается в отношении учащегося к учению, стремлении овладеть знаниями и способами деятельности, мобилизации волевых усилий для достижения цели деятельности». Структура познавательной активности представлена мотивационным, когнитивным, деятельностным, эмоционально-волевым компонентами.
3. Учеными выделяются несколько групп педагогических условий формирования познавательной активности младших школьников. К ним относятся:
1) развитие учебной мотивации и, в первую очередь, познавательной потребности;
2) воспитание устойчивых познавательных интересов (с помощью содержания учебного материала; особой организации учебной деятельности; поддержания добрых доверительных отношений между участниками образовательного процесса, учебного сотрудничества; развития волевых качеств учащихся);
3) группа условий, цель которых - успешное формирование системы знаний на основе самоуправления процессом познания (формирование учебной деятельности школьников: развитие интеллектуальных умений, связанных с целеполаганием, планированием деятельности; переработкой информации; осуществлением самоконтроля и самооценки);
4) группа условий, цель которых - включение в процесс активной деятельности каждого ребенка (осуществление индивидуального подхода, контроль за ходом учебной деятельности).
4. Образовательная квест-игра - это сюжетная (сюжетно-ролевая) игра, в которой предусмотрено достижение заданной цели за конечное число игровых этапов по заранее определенным правилам. Прохождение каждого этапа зависит от выполнения игровых заданий ориентирочно-поискового, предметного или спортивного характера.
Квест-игра может служить средством развития познавательной активности младших школьников, т.к. в процессе ее организации создаются все необходимые для этого условия.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить