ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ 9
1.1 Методологические основы языкового образования в начальной
школе 9
1.2 Виды текстовых умений младших школьников, анализ школьных
программ 13
1.3 Методы и приемы формирования текстовых умений у младших
школьников 18
1.4 Сочинение как вид речевого упражнения при формировании текстовых
умений 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА II. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ
31
2.1 Лингвистические основы для разработки комплекса упражнений по
формированию текстовых умений при работе над
сочинением 31
2.2 Описание методического обеспечения 36
2.3 Констатирующая диагностика текстовых умений у младших
школьников в процессе работы над сочинением 45
2.4 Реализация методического обеспечения по формированию текстовых умений у младших школьников в процессе работы над
сочинением 54
2.5 Контрольная диагностика текстовых умений у младших школьников в процессе работы над сочинением 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
Список литературы 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Купить

Формирование текстовых умений в процессе обучения русскому языку у младших школьников является основой развития языковых и коммуникативных компетенций. Потребность в высказывании, речевая мотивации, желание выразить свои мысли и чувства, освоение языковых средств, необходимых для создания конкретного текста, и их использование зависимости от коммуникативной ситуации, грамотное языковое оформление языковое оформление устных и письменных высказываний, их логическое построение в соответствии с темой и замыслом являются основными условиями развития данных компетенций. При этом основным направлением в данном аспекте является сочинение, которое, по словам М.А. Рыбникова, способствует «развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни» и потому занимает в педагогической практике особое место [60, с. 46].
Работа по формированию текстовых умений при написании сочинения подробно рассматривается в методиках Н.И. Жинкина, Л.А. Ходяковой, Т.А. Ладыженской [36, с. 72]. Методистами сформулированы основные умения текстовоспроизведения, текстовосприятия, текстообразования. Всовременной школе формирование и совершенствование данных умений ведется с учетом Федерального государственного образовательного стандарта, опорой на системно-деятельностный подход [56].
Система упражнений, методы позволяют осуществлять многогранную работу по формированию и совершенствованию текстовых умений, но организация процесса обучения написанию сочинения у младших школьников носит бессистемный характер, так как при наличии разработанных и апробированных методических приемов не имеет целостной структурированной методики, чем обосновывается актуальность данной работы.
Сочинение является результатом продуктивной речевой деятельности, потому, с одной стороны, это предмет обучения, с другой - средство формирования коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи обучения, развития и воспитания школьников, потому что представляет собой прямое отражение развивающейся личности ребенка, его способности выразить отношение к действительности, людям, событиям, окружающему его миру. Сочинение побуждает младшего школьника четко и логически структурировано высказываться, кроме этого обогащает мыслительные, языковые и речевые процессы.
Анализ нормативных документов, научной, методической и учебной литературы позволил выявить следующие противоречия:
- между требованиями к текстовым умениям младших школьников и недостаточной сформированностью этих умений на уроках русского языка;
- между уровнем теоретического освещения текстовых умений
младших школьников и недостаточным методическим обеспечением в формировании текстовых умений младших школьников в процессе обучения сочинению;
- между уровнем методического обеспечения формирования текстовых умений у младших школьников на уроках русского языка и недостаточно разработанностью формирования текстовых умений младших школьников при обучении сочинению.
Необходимость разрешения указанных противоречий обуславливает актуальность диссертационного исследования, а также определяет его проблему: как в процессе обучения сочинению формировать текстовые умения у младших школьников?
Актуальность проблемы послужила основанием для выбора темы нашего исследования: «Формирование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению».
Объект исследования - процесс формирования текстовых умений младших школьников.
Предмет исследования - методическое обеспечение формирования текстовых умений младших школьников в процессе обучения сочинению
Цель исследования - теоретически обосновать формирование текстовых умений у младших школьников, разработать методическое обеспечение формирования текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению, оценить его результативность.
Гипотеза исследования - формирование текстовых умений у младших школьников в процессе обучения сочинению на уроках русского языка будет результативным, если:
- будет опираться на принципы системно-деятельностного подхода, учитывать психологические и возрастные особенности обучающих.
- будет апробировано методическое обеспечение обучения младших школьников сочинению, включающие следующие виды упражнений: аналитические, аналитико - синтетические, синтетические.
В соответствии с обозначенной выше целью и сформулированной гипотезой работа имеет следующие задачи:
1. Проанализировать научную, методическую литературу по теме и проблеме исследования;
2. Уточнить методические особенности обучения написанию сочинения в начальной школе в курсе русского языка;
3. Конкретизировать текстовые умения, формируемые в процессе обучения написанию сочинения;
4. Разработать критериально-диагностический инструментарий (для оценивания сформированности текстовых умений младших школьников);
5. Определить фактический уровень сформированности текстовых умений в процессе обучения написанию сочинения у младших школьников посредством входной диагностики;
6. Разработать методическое обеспечение и провести экспериментальную работу с целью проверки ее эффективности.
7. Провести диагностику текстовых умений у младших школьников в результате работы по обучению написанию сочинения по разработанному методическому обеспечению и оценить результативность;
8. Обобщить и проанализировать результаты работы, сделать выводы.
При проведении исследования были использованы различные методы исследования, среди которых следует выделить:
-теоретические: сопоставление, обобщение, анализ, синтез;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспериментальная работа. Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что:
- теоретически обосновано формирование текстовых умений при обучении младших школьников сочинению
- разработан диагностический инструментарий формирований текстовых умений младших школьников
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенное методическое обеспечение может быть внедрено в образовательный процесс в школе.
Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные работы в области педагогики, теории и методики обучения русскому языку в школе, внутренней непротиворечивостью логики исследования, использования адекватных статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента.
База исследования: МБОУ «Лицей №23»г. Озерска.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились во время экспериментальной работы на основе теоретических и практических результатах работы. На научно-практических конференциях были представлены статьи, связанные с формированием текстовых умений
младших школьников в процессе обучения сочинению: «Формирование текстовых умений как отражение речевой культуры младших школьников» (журнал «Молодой ученый»: актуальные проблемы развития современного образования, 2020 г.), «Формирование текстовых умений младших
школьников в процессе обучения сочинению» (Традиции и инновации в педагогическом образовании: сборник научных трудов, Екатеринбург 2020г.)
Организация и этапы исследования.
Исследования проводились в три взаимосвязанных этапа с 2018 по 2020 годы.
На первом этапе исследования (2018 год) в условиях констатирующего эксперимента проводилось изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, были определены методологические основы исследования и разработаны основные теоретические положения, сформулирована гипотеза исследования.
На втором этапе (2019 год) разрабатывалось методическое обеспечение для обучающихся младшего школьного возраста в процессе обучения сочинению на уроках русского языка. Определены способы диагностики сформированности текстовых умений, фактический уровень сформированности текстовых умений у детей младшего школьного возраста посредством входной диагностики.
На третьем этапе (2019-2020 гг.) был организован и проведен педагогический эксперимент, в ходе которого была проверена гипотеза исследования, обобщены результаты работы и сформулированы основные выводы.
Структура и объем работы. Структура магистерской диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и содержит введение, две главы, библиографический список и приложения.

Купить