РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 10
1.1. Понятие и содержание художественного мышления 10
1.2. Особенности развития художественного мышления детей с нормой
психофизического развития и детей с ОВЗ 19
1.3. Декоративно-прикладное искусство как средство развития
художественного мышления детей с ОВЗ 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО
ИСКУССТВА 39
2.1. Описание организации констатирующего этапа опытно-поисковой
работы 39
2.2. Описание формирующего этапа опытно-поисковой работы 52
2.3. Описание результатов контрольного этапа опытно-поисковой работы 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79
Купить

Актуальность исследования определяется тем, что в основу Стандарта для обучающихся с особыми возможностями здоровья положены деятельностный и дифференцированный подходы. Осуществление данных подходов предполагает разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Изучению проблемы развития художественного мышления было посвящено множество работ как зарубежных, так и отечественных педагогов и исследователей.
Такие педагоги, как Л.С. Выготский, Н.Л. Лейзеров, О.И. Никифорова считали, что художественное мышление не может существовать без образного мышления, так как творческий процесс начинается с процесса познания, живого созерцания, далее протекает как сложный процесс осмысления, отвлечения и обобщения. По мнению Б.М. Неменского, С.Х. Раппопорта художественное мышление - активное отражение объективной действительности в понятиях, образах, суждениях и т.д., базирующееся не на различии этих форм, а на характере их проявления. В своих исследованиях Н. Л. Лейзеров подразделяет понятие мышления на образное и художественное, где образное - это эмоционально-оценочное и чувственно­наглядное отражение человеком своего восприятия мира, которое переходит в художественное только в процессе создания художественного продукта, подчиненного определенной цели [37, с. 38].
Э. Мейман, Н. А. Рыбников изучали художественное мышление на основе психологического анализа процесса рисования, который был подробно описан в трудах Е. И. Игнатьева. Исследователи полагали что существует прямая связь между художественным мышлением и одаренностью детей, 3
обосновали связь интеллектуального развития ребенка с художественным развитием (Ф. Гуденаф, А. Ф. Лазурский, Н. Н. Анисимов, Н. Н. Ростовцев, В. С. Кузин).
Понятие «художественное мышление» рассмотрено в работе Б.С. Мейлаха, где существенную роль сыграл анализ творческой деятельности художника, как движущийся процесс от замысла, зарождение и развитие образа и его завершение [48, с. 13].
Понятие «художественного мышления» было рассмотрено не только как форма отражения действительности, но и как форма «сущностного постижения мира», его преобразование такими исследователями, как С. Х. Раппопорт, Н. А. Винк, Т. И. Орлова. А. Л. Лилов в своих исследованиях рассматривал понятие «художественного мышления» с гносеологической и психолого-эстетической точек зрения. В исследовании
В. Баранова отмечается, что художественное мышление - сложный процесс художественного осмысления действительности, состоящий из трансформации общих принципов метода в неповторимую ткань произведения, в воплощении метода через его индивидуальное художественное применение.
Зарубежными и отечественными учеными и исследователями в области психологии и педагогики изучено понятие художественного мышления и его содержание. Однако большая часть исследований не касаются проблемы развития художественного мышления у детей с ОВЗ. Данный вопрос не изучен в достаточной мере по причине слишком большого разнообразия различного вида нарушений (как физиологических, интеллектуальных, так и психо­эмоциональных) у детей с ОВЗ. Многими педагогами считается крайне сложным формирование художественного мышления у детей с ОВЗ, что связано с применением специфических методов, приемов, средств обучения.
На основании вышеизложенного можно выявить следующие противоречия между:
- объективными требованиями общества к людям с ОВЗ как к 4
социализированным личностям, способным к саморазвитию и самореализации в различных видах художественной деятельности, и сложившейся ситуацией в системе художественного образования лиц с ОВЗ, ее доступности, недостатком предметных возможностей и узкой направленности;
• теоретической разработанностью проблемы развития художественного мышления детей с ОВЗ в области общей и специальной педагогики и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогике художественного образования;
• потенциальными возможностями декоративно-прикладного искусства в развитии художественных способностей детей с ОВЗ и недостаточной методической оснащенностью в практическом использовании его потенциала.
Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей развития художественного мышления детей с ОВЗ посредством декоративно­прикладного искусства.
Выявленные противоречия и проблема позволяют сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие художественного мышления у детей с особыми возможностями здоровья на занятиях декоративно­прикладного искусства».
Цель диссертационного исследования: теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия развития художественного мышления детей с особыми возможностями здоровья на занятиях декоративно-прикладным искусством.
Объект диссертационного исследования: процесс развития
художественного мышления детей с особыми возможностями здоровья на занятиях по декоративно-прикладному искусству.
Предмет диссертационного исследования: педагогические условия развития художественного мышления детей с особыми возможностями здоровья на занятиях декоративно-прикладным искусством.
5
Гипотеза: процесс развития художественного мышления будет более
успешным, если реализовать педагогические условия развития
художественного мышления детей с особыми возможностями здоровья на занятиях декоративно-прикладным искусством:
1) применение принципов последовательности и систематичности обучения с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;
2) использование психолого-педагогической диагностики
художественно-творческого воображения детей с ОВЗ;
3) разработать комплекс практических заданий по теме: «Вышивка и плетение бисером».
Задачи:
1) изучить и проанализировать научные работы по проблеме исследования особенностей развития художественного мышления детей с особыми возможностями здоровья;
2) уточнить понятия «художественное мышление детей с нормой психофизического развития» и «художественное мышление детей с особыми возможностями здоровья»;
3) описать возможности декоративно-прикладного искусства как средства развития художественного мышления;
4) провести опытно-поисковую работу по развитию художественного мышления детей с особыми возможностями здоровья на занятиях по декоративно-прикладному искусству, обобщить результаты и сделать выводы.
Методы исследования:
• теоретические: изучение и анализ философской и психолого­педагогической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, сравнение;
• эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, опытно-поисковая работа.
Купить