ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ 8 САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
1.1. Содержание понятия «самореализация личности» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового
возраста 17
1.3. Сущность процесса самореализации подростка 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- ПРОСТРАНСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА 32
2.1. Дополнительное образование как вид педагогической практики 32
2.2. Особенности дополнительного образования подростков 39
2.3. Специфика самореализации подростков в системе
дополнительного образования 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ МАУ ДО «ЦДТ» 55
3.1 Организация эмпирического исследования 55
3.2. Характеристика базы исследования 55
3.3. Исследование мотивации посещения подростками объединений
ЦДТ 72
3.4. Анализ освоения дополнительных общеобразовательных
программ подростками МАУ ДО «ЦДТ» 74
3.5. Анализ комфортности образовательной среды МАУ ДО
«ЦДТ» 76
3.6. Исследование ценностных ориентаций подростков в МАУ ДО
«ЦДТ» 78
3.7. Исследование творческих способностей подростков 86
3.8. Диагностика уровня самоуважения у подростков, посещающих и не посещающих объединения дополнительного
образования 92
3.9. Исследование стремления и способности подростков к
самореализации 103
3.10. Подтверждение различий покритерию Манна-Уитни 106
3.11. Целевая программа «На взлет!» как комплекс мероприятий по организации психолого-педагогических условий
самореализации подростков в МАУ ДО «ЦДТ» 109
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЯ 132
Купить

Изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые требования к личности: сегодня востребована личность, которая осознает свою индивидуальность и неповторимость; личность, которая обладает потенциалом самореализации; личность, которая направлена на достижение успеха. Для воспитания и развития такой личности необходимы условия, способствующие самореализации личности ещё на этапе обучения в образовательных организациях. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей образовательной деятельности. Однако,в практике образовательных организацийчасто создание таких условий для самореализации превращается в увеличение объема учебного материала и учебнойнагрузки на обучающихся без учета потребностей и личностных особенностейобучающихся. Зачастую это приводит к тому, что у школьников накапливается усталость, что в свою очередь ведет к утрате познавательной активности, к уменьшению самостоятельности, отказу от творчества в образовательной деятельности у большого числа учащихся, и мешает их самореализации. В решении проблемы самореализации школьников значительную роль может сыграть учреждение дополнительного образования, которое, по мнению доктора педагогических наук В.А. Горского, «вооружает ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, понимаемой как культура жизненного самоопределения» [88].Учреждения дополнительного образования, деятельность которых направлена на «выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности» [83] предоставляют уникальные возможности для творческой самореализации, для развития способностей, для проявления активности и самостоятельности школьников- подростков.
Подростки, в силу особенностей подросткового возраста, имеют потребность в самореализации, однако они не всегда находят области и способы применения своих способностей, поэтому нуждаются в помощи и поддержке педагогов и психологов. И именно в учреждении
дополнительного образования возможно создание наилучших психолого­педагогических условий самореализации обучающихся.
Проблема изучения смысла и условий самореализации не является новой: феномен самореализации подробно рассматривается в философских, и педагогических, и психологических, и социологических трудах.
Из зарубежных исследователей наибольший вклад в изучение самореализации внес, прежде всего, Абрахам Маслоу в разработанной им концепции самоактуализации и самореализации. По Маслоу самореализация - наивысшая потребность человека - желание реализовать себя, проявить в себе то, что заложено в нем потенциально. В отечественной философии самореализация рассматривается как реализации творческих возможностей личности силами самой личности в окружающем мире (И. Д. Ведин), то есть самореализация рассматривается как социальный процесс (В.И. Муляр). С точки зрения психологии самореализация представляется как цель личности, процесс и результат её жизнедеятельности (Н.И. Полубабкина), т.е. как процесс реализации себя - осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый момент времени (Дерманова И. Б., Коростылева Л.
A. ). Особенностям самореализации в подростковом возрасте посвящены труды И.Д. Егорычева, Д.Б. Эльконина. Многие ученые исследовали проблему создания условий, при которых возможна самореализация (Е.
B. Толочкова, Н.Л.Кулик, В.И. Муляр). Особенно интересны исследования А.Г. Асмолова, В.И. Панова, В.К. Игнатовича, считавших, что одним из важнейших условий является образовательная среда, и в частности образовательная среда учреждений дополнительного образования.
Дополнительное образование как территорию комфортности и успеха изучали П.П. Блонский, В.А. Горский, Л.Г. Асмолов В.А. Караковский, М.Б. Коваль, Л.Ю. Ляшко, И.И. Фришман, В.В. Нестеров.
Таким образом, можно констатировать, что проблемы самореализации личности подростка подробно описаны в психолого-педагогической литературе, однако было бы интересно рассмотреть этот вопрос с точки зрения влияния образовательной среды дополнительного образования на самореализацию подростков, особенно в условиях маленького города. Этим и определяется актуальность данного исследования.
Исследуя вопросы, возникающие при изучении влияния образовательной среды дополнительного образования на самореализацию подростков, необходимо будет раскрыть содержание понятия «самореализация»; определить критерии самореализации обучающихся; выявить психолого-педагогические условия самореализации обучающихся в учреждении дополнительного образования и ряд других. Этим и определяется проблема нашего исследования.
Объект исследования — процесс самореализации подростков.
Предмет исследования — показатели самореализации подростков в учреждении дополнительного образования и вне его.
Цель — выявление и обоснование различий в самореализации подростков, которые занимаются в образовательной среде учреждения
дополнительного образования и тех, кто не занимается.
Гипотеза - существуют различия в показателях самореализации подростков, которые занимаются и не занимаются в учреждении дополнительного образования, так как в системе дополнительного образования имеются для этого благоприятные психолого-педагогические условия [83]:
комфортная творческая среда, особый образовательный психологический микроклимат.
2. Возможность выбора программы и вида творческой деятельности на основе собственных интересов подростка.
3. Возможность публичного представления результатов собственной деятельности и достижений.
4. Возможность продуктивной творческой деятельности и развития творческих способностей...
Купить