Введение 3
Глава 1 Методологические основы изучения росписи по дереву студентов в системе художественного образования 16
1.1 Исторические аспекты становления традиционного декоративно¬
прикладного искусства в России 16
1.2 Роль этнокультурного компонента в художественно-творческой
подготовке студентов 26
1.3 Роспись по дереву как средство формирования творческих
способностей студентов 35
Глава 2 Педагогические основы формирования творческой направленности студентов в процессе обучения декоративно-прикладному
искусству и росписи по дереву 45
2.1 Развитие творческих способностей студентов в сфере
профессиональной подготовки и декоративно-прикладного искусства... .45
2.2 Виды и техники росписи по дереву 52
2.3 Сохранение и развитие национальных традиций декоративно¬
прикладного искусства и росписи по дереву как основа художественно-
творческого компонента в обучении студентов 63
Заключение 72
Список источников и литературы 76
Иллюстрации 85
Список иллюстраций 94
Приложение

Купить

В связи с преобразованиями в сферах деятельности передового общества огромное внимание уделяется художественному образованию и эстетическому воспитанию юного поколения, которое нацелено на развитие творческих способностей, так как именно на личность с ее нравственным потенциалом направлена сейчас система образования.
В передовых критериях становления нашего общества огромное внимание уделяется системе художественного образования и
эстетического воспитания, методом сотворения непрерывного образовательного процесса, который производит, готовность к самостоятельному мышлению и творческому подходу. В данном ему может помочь образовавшаяся практика подготовки специалистов декоративно-прикладного искусства, которая имеет широкие способности, потому что базируется на многолетнем эксперименте многих поколений.
Это познание способствует решению труднейших задач в области эстетического воспитания подрастающего поколения. Как раз навык является основой сотворения новых предметов с внедрением новых технологий, так как огромный кладезь этнической мудрости, красоты, любви и доброты сберегает в себе культура и искусства минувшего времени. Этот источник по правде не исчерпаем, и требует к себе особого трепетного и бережного отношения. Наследие прикладного искусства - отправная точка передового декоративно- прикладного творчества.
Эта тема актуальна тем, что становление творческих способностей требует новых подходов в процессе подготовки специалистов в высших учебных заведениях. В этом плане освоение технологий, методик, технических приёмов ремесла в декоративно-прикладном искусстве идёт в тесной взаимосвязи с развитием образного, пространственного, и творческого мышления. В современном подходе важна разработка новых методических пособий, благодаря которым студенты сумеют наглядно осваивать технику росписи.
Проблема развития творческих способностей - одна из главных в педагогической науке и декоративно-прикладном искусстве. Это сыскало отражение в философских трудах Платона, Аристотеля, Августина, Дж. Бруно, Б. Спинозы, И. Канта, С. Рубинштейна, Г. Уоллеса. О творчестве как философской категории, думали представители разных эпох: П. К. Энгельмейер («Теория творчества»), Н. А. Бердяев («Философия свободы» и «Смысл творчества »), А. Либиэр («Философия творчества»). Гегель оценивал творчество как процесс саморазвития, импульс которому дает лежащее в его основании возражение. К. Маркс отводил творчеству роль разновидности работы человека, а развитие личности оценивал в итоге предметно-деятельного характера отношения человека и мира. Критикуя передовую ему культуру, Ф. Ницше видел предназначение творчества в преобразовании самой сути человека. В философии творчество рассматривается как работа человека, порождающая что-то качественно новое: новые объекты и их смысл, схемы поведения и общения, новые образы знания.
С точки зрения психологии, творчество считается
целеустремленным, упорным, тяжелым трудом. Оно настроено на мыслительную активность, умственную возможность, волевую,
эмоциональную черту и высокую работоспособность. Б.М. Теплов оценивал творческие способности, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способностей, ученый считает, что оно должно включать в себя Зпризнака: во-первых, под способностями предполагаются индивидуально¬психологические особенности, отличающие 1-го человека от другого; никто не будет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении коих все-люди равны;
во-вторых, способностями именуют не вообще личные особенности, а только те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой- нибудь деятельности или множества деятельностей;
в-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, способностям или же умениям, которые уже выработаны у представленного человека.
Б.М. Теплов в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» выдвигает положение о том, собственно, что успешное творческое выполнение работы имеет возможность быть достигнуто психологически различными путями. Он акцентирует внимание, собственно на то что нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один метод удачного выполнения каждой работы. Ученый считает, что эти методы безгранично многообразны, так же многообразны, как многообразны человеческие возможности.
Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах С.Л. Рубинштейна, прежде всего, в проекте становления, формирования способностей, а позднее - в проекте выявления их психологической структуры.
В своих трудах, таких как «Основы общей психологии», «Бытие и сознание», «Принципы и пути развития психологии» С.Л. Рубинштейн понимал под способностями пригодность к конкретной работе. Он считал, что ключевыми показателями, которые дают возможность рассуждать о способностях, считается легкость усвоения новой работы, а еще широта переноса произведенных индивидом методов восприятия и воздействия с одной деятельности на иную. Способность, по мнению С.Л. Рубинштейна, дает сложное синтетическое воспитание личности.
Большое внимание и Б.М. Теплов и С.Л. Рубинштейн уделяли вопросу о роли задатков в развитии способностей. В частности Б.М. Теплов, выступал против признания врожденности способностей и считал, собственно, что врожденными могут быть известные природные предпосылки, к которым относил задатки. По данному поводу он писал: «Врожденными имеют все шансы быть только анатома - физиологические способности, т.е. задатки, которые лежат в базе становления способностей, сами же способности всякий раз считаются итогом развития».
С.Л. Рубинштейн, как и Б.М. Теплов, считает, что способности не сводятся к познаниям, умениям, возможностям. Анализируя их взаимоотношение, ученые предполагают вывод о обоюдной
обусловленности данных мнений: с одной стороны, способности - посылка овладения познаниями и умениями, с иной - в процессе этого овладения происходит составления способностей.
С.Л. Рубинштейн некоторое количество раз определяет способности в различном свете. Определяя способность в плане развития, С.Л. Рубинштейн намечает двойственность расклада в определении способностей. По его воззрению, способность - это сложное синтетическое воспитание, включающее ряд качеств, без коих, человек не был способен к какой-нибудь работе, и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются.
Способности развиваются на базе всевозможных психофизических функций и психических процессов. С.Л. Рубинштейн уже говорит о роли психофизических функций. Позже, развивая подходы Б.М. Теплова и С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадриков воспользовался понятием «функциональная система» для определения понятий «способности» и «одарённость» с позиции психофизических функций.
Творчество в педагогике - это одна из более натуральных форм реализации потребности поиска настоящих познаний, которая выражается в проявлении способности человека к принятию других заключений, генерации необычных мыслей. Вероятность человека интегрировать собственные умения в практическую работу есть проявление
способностей к творчеству. Задачами творческих способностей были заинтересованы еще А.И. Донцов, В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко ими были обнаружены особенности и закономерности формирования творческих способностей учащихся.
Вопросы, творчества и его пространства в формировании личности, освещаются в трудах Н.С. Боголюбова « Формирование творческих способностей способами изобразительного искусства с учетом персонального подхода». Он ставит акцент, на такой факт как память «Изобразительное искусство невообразимо без оперирования видами памяти и представлений, которые в совокупности со зрительными видами, приобретенными именно в процессе рисования с натуры, делают настоящий образ...». В программе разработанной доктором
педагогических наук, профессором Кузиным В.С. особенное место выделяется такой цели как, становление у студентов внимания к внутреннему миру человека, способности «углублению в себя», знанию собственных внутренних переживаний. Так же выделяет такую цель, как становление творческих способностей студентов, образного и
ассоциативного мышления, воображении, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия реальности. Большакова Л.А. определяет творческие способности как сложное собственное качество, отражающее дееспособность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а еще разрешает оказывать помощь в творческой самореализации иным людям. Это высочайший уровень увлечённости, умственной активности, познавательной самодеятельности личности.
Вопросами становления творческих способностей учащихся в процессе занятий по особым дисциплинам занимались преподаватели Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, П.Г. Демчев, С.П. Ломов, В.К. Лебедко, Е.В. Шорохов, Н.Н. Ростовцев, В.П. Строков и др. В данных работах освящены не лишь только трудности творческого становления личности, но и трудности использования декоративно-прикладного искусства в системе образования как способа приобщения к художественному творчеству.
Важный вклад в концепцию, раскрывающую социальный, нравственный, эстетический и искусствоведческий аспект этнического искусства, внесли научные работы П.Г. Богатырева, И.Я. Богуславской, Г.К. Вагнера, В.М. Василенко, М.А. Некрасовой, Т.М. Разиной, А.Б. Салтыкова, Шпикаловой Т.Я. и др.
Статья И.Я. Богуславской « Предпосылки и истоки местных художественных особенностей в народном искусстве» приурочена к аспектам и предпосылкам, которые воздействуют на появление и становления такого же или другого этнического промысла. В первую очередь, создатель обращает внимание на то, как воздействует на зарождение промысла географическое состояние территории и природа края. Как это определяет уклад жизни населения, его трудовую деятельность, определяет типы жилища, одежды. Кроме этого, на появление промысла влияют и другие предпосылки: историческое прошлое, социальный состав населения, взаимодействие населения с культурами других народов.
Изменения, происходившие вследствие прогресса, приводили к образованию новых промыслов на базе старых. Так, к примеру, возникновение в XIX веке на Волге пароходов привело к тому, что корабельные резчики стали опытными исполнителями домовой резьбы.
В каждой местности формировался не только свой тип, но и известный тут орнамент, узор. Постепенно бытовое ремесло дополнялось выходом в свет организованных промыслов.
Проблеме изучения этнического искусства приурочена и другая статья «Методология исследования народного искусства в исторических реалиях времени. Опыт и перспективы». Автор статьи М.А. Некрасова оценивает предпосылки слабой разработанности методологического аппарата русского этнического искусства. Она представляет нам эту проблему в контексте истории. Как в различные исторические времена правительство определяло этническое искусство.
В искусствоведении народное искусство не получило своего места, а было отнесено к декоративно-прикладному, или к этнографии. Художественный образ длительное время вообще не исследовался. Аналогичное отношение на уровне государства не содействовало развитию традиционного искусства, ни как вида, ни как области искусствознания.
Главную причину не разработанности методологии автор видит в том, что отсутствовало осознание традиционного русского искусства как духовного явления культуры.
Разбирая проблему художественного образа, М.А. Некрасова
отмечает, что образность часто толковалась неверно. Происходило это в силу того, что мотивы этнического искусства сходные с античными, обретали во времени новые смыслы, а получали исключительно праславянское объяснение. То есть, из изучения была удалена кратковременная динамика, историчность. Как раз религиозный аспект должен стать методологическим принципом исследования, а духовность здесь обязана пониматься как система непреходящих ценностей.
Тему росписи по дереву исследовал ученый Б.О Бадаев, в труде «Русская кистевая роспись». Он оценивал эти вопросы, как согласие природы художественного происхождения искусства хохломской и Урало¬Сибирской росписей. Ориентируется их принадлежность к системе кистевой росписи РФ в целом. Так же содержится краткая история развития данных этнических промыслов и практические советы по изучению художественно-образного языка традиционного декоративного искусства Хохломы и Урала.
В труде И.В. Земцова, «Художественная обработка древесины (роспись по дереву), находится подробная разработка технологии и очередности выполнения изделий с пижемской росписью, вследствие этого он окажется нужным мастерами декоративно-прикладного искусства и ремесленниками, а так же учащимся, получающим образование по специальности «Народное художественное творчество», преподавателям и специалистам, работающим в сфере декоративно-прикладного искусства и этнического творчества, учащимся художественных вузов, колледжей, художественных школ и центров дополнительного образования. Кроме выше перечисленных, еще теме росписи уделяли и такие ученые, в собственных трудах и работах, как: Л.Н. Пальмина, Б.И. Прилуцкая, М.С. Соколова, Т.Я. Шпикалова.
Огромную роль в формировании творческих способностей играет декоративно-прикладное искусство. На занятиях студенты, включая собственную фантазию, свойственную их творческому потенциалу, делают не только нужные, но и красивые вещи, получают опыт технического выполнения предмета в материале.
Занятия декоративной работой, в том числе росписью по дереву, дают вероятность будущим специалистам получить способности выполнения произведений декоративно-прикладного искусства, вызывают удовлетворение, радость творчества. Декоративная деятельность работает неистощимым источником формирования и улучшения эстетических потребностей, эмоций, которые неразрывно связаны с восприятием прекрасного.
Изделия декоративно-прикладного искусства, формируемые и применяемые для художественно-эстетической организации среды находящейся вокруг человека в одно, и тоже время улучшают связи системы «человек-среда» и создают личность. Декоративная деятельность разрешает принимать во внимание психологические особенности личности, ее характер.
Проблема заключается в поиске более действенных способов и методов обучения, форм организации занятий по художественной росписи по дереву с целью становления творческих способностей.
Актуальность проблемы развития творческих способностей студентов на занятиях росписью по дереву обоснована тем, что на нынешний момент в связи с интенсивным подключением в учебный процесс передовых информационных технологий качество
профессиональной практической подготовки студентов понижается, становится формализованным.
Работа преподавателя призвана стимулировать внимание к этому виду творческой деятельности и в конкретной степени дополнить в области становления творческих способностей студентов в прогрессивной педагогической науке, доктрине и практики художественного образования.
Цель исследования - выявить педагогическую закономерность формирования творческой направленности студентов в процессе обучения декоративно-прикладному искусству и росписи по дереву.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить
следующие задачи исследования:
1. изучить литературу по проблемам обучения на занятиях по декоративно-прикладному искусству и развитию творческих способностей у студентов;
2. изучить этапы развития традиционного декоративно-прикладного искусства в России на примере росписи по дереву;
3. изучить роль этнокультурного компонента в художественно-творческой подготовке студентов;
4. выявить закономерности развития творческих способностей у студентов в сфере художественного образования и декоративно-прикладного искусства;
5. разработать для проведения занятий учебно-методическое пособие, направленное на формирования творческих способностей у студентов в области декоративно-прикладного искусства на примере росписи по дереву.
Объект исследования - творческая деятельность студентов в декоративно-прикладном искусстве в росписи по дереву.
Предмет исследования - педагогические основы формирования и развития творческих способностей студентов в процессе изучения росписи по дереву.
Гипотеза исследования - при разработке методической системы
обучения росписи по дереву, направленной на высокие результаты развития творческих способностей студентов, данная методическая система должна соответствовать следующим требованиям:
-построение проведения занятий должно учитывать
психофизиологические особенностей и индивидуальные задатки студентов;
-осуществление обучения должно соответствовать фазам
творческого процесса;
-использование росписи по дереву как развитие творческих способностей у студентов с переходом в новые условия уровневой подготовки.

Купить