ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие самооценки с точки зрения разных авторов, ее
виды 8
1.2. Особенности развития самооценки у детей дошкольного
возраста 14
1.3. Влияние детско-родительских отношений на развитие самооценки
у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ
САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА 35
2.1. Описание диагностических методик и показателей диагностики
детско-родительских отношений, уровня развития самооценки у детей дошкольного возраста 35
2.2. Анализ результатов диагностического исследования детско- родительских отношений и уровня развития самооценки детей дошкольного
возраста 40
2.3. Описание работы по гармонизации детско-родительских отношений в семье и развитию адекватной самооценки старших дошкольников. Анализ результатов опытно-поисковой работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 80
Актуальность исследования. Проблема развития самооценки детей дошкольного возраста особенно актуальна в наши дни, когда люди все больше погружены в решение своих проблем, не уделяя должного внимания молодому поколению.
Самооценка - представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.
Проблема самооценки как одна из центральных проблем психологии личности отражена в работах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г.Ананьева, Р. Бернса, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, У. Джеймса, С.Л.Рубинштейна и др. Понятие, структуру, функции, проблему развития самооценки обсуждали в своих трудах Р. Бернс, И.С. Кон, А. И. Липкина, К. Роджерс, Э. Эриксон и др. психологи. Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования Л.И. Божович, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, Г.А. Урунтаевой и др. Эти работы описывают сущность самосознания и самооценки, механизмы и факторы их формирования в дошкольном возрасте.
Семья является первой социальной средой, где складываются условия физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка. Первые представления ребенка о себе начинают складываться в дошкольном возрасте в процессе взаимоотношений с родителями. В семье ребенок впервые открывает для себя, любят ли его, принимают ли таким, какой он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.
Именно родители - основные помощники ребенка в том, чтобы его самооценка формировалась адекватной. Постоянное недооценивание родителями ребенка приводит к отрицательному влиянию на определение детьми результатов своей деятельности, способствует развитию недоверия, 3
возникновению споров и отказа выполнять какую-то деятельность. Завышенная оценка двойственно действует на поведение ребенка: искажает представления ребенка в сторону преувеличения его действий; мобилизует силы, стимулирует уверенность в достижении высоких результатов. В образовании объективных представлений ребенка о себе важны точные оценки взрослого.
Над проблемой семьи и личности дошкольника работали такие ученые, как Ш.А. Амонашвили, И. Гербарт, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, а также современные исследователи
Э. Арутюнянц, Е.И. Захарова, И.М. Марковская, Н.А. Рождественская, Н.Ю. Синягина, Е.О. Смирнова, А.З. Шапиро, Э.Г. Эйдемиллер,
В.В. Юстицкий и другие.
Одним из эффективных условий развития самооценки являются детско- родительские отношения. Однако проблема гармонизации детско- родительских-отношений, способствующих развитию адекватной самооценки детей дошкольного возраста, недостаточно изучена в современной литературе.
Таким образом, существуют противоречия:
• между необходимостью создать условия для развития самооценки у детей дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольного образования, ориентированной в основном на овладение воспитанниками предметными знаниями, умениями и навыками;
• между необходимостью развивать у дошкольников самооценку и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно осуществлять этот процесс.
На основании выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы дошкольников была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических условий, обеспечивающих адекватный уровень развития самооценки дошкольников.
Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Влияние детско-родительских отношений на развитие
личности у детей дошкольного возраста».
Цель исследования - теоретическое изучение проблемы детско- родительских отношений на развитие самооценки детей дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе.
Объект исследования - процесс развития самооценки детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в следующем:
1. Отношение родителей к детям по типу «кооперация» будет способствовать формированию адекватной и несколько завышенной самооценки у детей дошкольного возраста.
2. Отношение родителей к детям по типу «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация» будет способствовать формированию завышенной самооценки.
3. Отношение родителей к детям по типу «симбиоз» и «маленький неудачник» будет способствовать формированию заниженной самооценки.
Исходя из научного осмысления цели, объекта, предмета и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме влияния детско-родительских отношений на развитие самооценки детей дошкольного возраста.
2. Определить основные показатели диагностики детско-родительских отношений на развитие самооценки детей дошкольного возраста и подобрать методики, как на выявление детско-родительских отношений, так и на выявление уровня самооценки ребенка-дошкольника.
3. Провести диагностику детско-родительских отношений и уровня самооценки ребенка, представить анализ результатов исследования.
4. Разработать комплекс занятий, направленный на оптимизацию детско-родительских отношений и направлены на развитие адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста...
Современная семья и ее проблемы служат объектом исследования ряда наук: психологии, педагогики, социологии, демографии, экономики.
Специалисты изучаю семью в разных направлениях, но каждый подчеркивает важную роль проблемам детско-родительских отношений.
При изучении проблемы детско-родительских отношений, мы столкнулись с тем, что в различных исследованиях используется разные понятия, такие как родительские установки и ожидания, родительские позиции, типы родительского отношения, семейные ценности, стили общения.
Под детско-родительскими отношениями мы будем понимать один из видов человеческих отношений, который включает в себя систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку и ребенка по отношению к родителям, особенности их поведения, восприятия, понимания и оценок друг друга.
Детско-родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений сильной эмоциональной значимостью, амбивалентностью, неоднозначностью и противоречивостью.
Важным в особенности детско-родительских отношений является понятие особенностей двух подсистем отношений: «отношения ребенка к родителю» и «отношения родителя к ребенку». Отношения ребенка включают отношение к себе, отношения к родителям и социальную адекватность поведения. Отношения родителя включают отношение к себе как к родителю, отношение к ребенку и стиль семейного воспитания. Такой подход позволяет обозначить проблемы в детско-родительских отношениях не только как проблемы отношений. При тотальных нарушениях в обеих подсистемах и во всех компонентах детско-родительских отношений в коррекционной работе необходимо опираться на наиболее сохранные
компоненты отношений. Вполне естественным является перенесение в свою семью методов воспитания и воздействия, которые были присущи родительской семье.
Детско-родительские отношения как важнейший детерминант психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:
• характер эмоциональной связи;
• мотивы воспитания и родительства;
• степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;
• удовлетворение потребностей ребенка;
• стиль общения и взаимодействия с ребенком;
• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;
• социальный контроль;
• степень устойчивости и последовательности (противоречивости)
семейного воспитания;
Интегративными показателями детско-родительских отношений являются:
• родительская позиция;
• тип семейного воспитания;
• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.
Взаимодействие между родителями и детьми трансформировалось на протяжении истории от «инфантицидного» - детоубийства, насилия до помогающего, который направлен на том, что родители обеспечивают индивидуальное развитие ребенка с учетом его склонностей и способностей, налаживают эмоциональный контакт...
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
