Методика организации учебно-исследовательской работы обучающихся по физиологии растений

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО­ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ 9
1.1. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся на уроке
биологии 9
1.2. Характеристика организации учебно-исследовательской деятельности
школьников по биологии посредством биологического эксперимента 19
1.3. Прикладной эксперимент как основа организации учебно­исследовательской работы обучающихся по физиологии растений 29
ГЛАВА 2. ТЕМАТИКА ПРИКЛАДНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ ПО ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ ДЛЯ 6-ГО И 9-ГО КЛАССОВ 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО­
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ 35
2.1. Исследование уровня сформированности исследовательских умений
обучающихся 35
2.2. Физиологические процессы и явления у растений, доступные для
демонстрации средствами прикладного эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по проведению физиологического
прикладного эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76
Купить

Актуальность исследования. Компетентностями подход к обучению, который постепенно внедряется в школе, является отражением осознанной потребности общества в формировании знающих молодых людей, способных использовать свои знания и умения в практической деятельности. Эта задача требует комплексного решения. Его составляющей является обучение школьников исследовательским умениям, которые свидетельствуют об уровне развития таких мыслительных операций, как видеть и формулировать проблему, строить гипотезу, определять условия решения проблемы, умение обосновать причины и последствия природных явлений и тому подобное. Естественно-математические дисциплины вообще и биология в частности имеют большой общеобразовательный потенциал формирования творческой деятельности учащихся в процессе познания природы, повышая тем самым уровень мотивации учащихся к процессу обучения. Учебно­-исследовательская деятельность является одним из видов учебного естественно-научного творчества, так как в процессе исследования биологических явлений ученики открывают для себя новые ценности познания природных объектов и научных фактов. В условиях профильного обучения развитие учебно-исследовательских умений учащихся является приоритетным заданием школы.
Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что в отечественной и зарубежной практике уже сложились теоретические предпосылки для работы школы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. На данный момент существуют интересные разработки, посвященные особенностям исследовательской и познавательной деятельности учащихся разного возраста, труда по содержанию и формам организации учебно-исследовательской деятельности, ее методического обеспечения. Однако существуют различные подходы к толкованию понятия
учебно-исследовательские умения, которые исследовательской деятельности школьников.
По нашему мнению, системным является определение Е.Е. Янеевой [78], характеризующее исследовательские умения как готовность и способность учащихся выполнять умственные и практические действия, соответствующие исследовательской деятельности, на основе использования знаний и жизненного опыта с осмыслением цели, условий, средств деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений. То есть, учебно-исследовательские умения — это сложные комплексные умения, охватывающие систему знаний, навыков и элементарных умений, несущие элементы творчества. В процессе формирования и оценки уровня сформированности учебно-исследовательских умений важно учитывать их сложность и структуру. Практика свидетельствует о том, что школьники проявляют исследовательскую позицию по-разному: при наблюдении и исследовании в природе, в своем понимании прочитанного текста, мысленном диалоге с его автором, собственноручном создании изделия, придумывании нового способа решения задачи, нахождении новой информации для проекта, аналогии между удаленными явлениями, признаками и тому подобное. Сильная исследовательская позиция постепенно влияет на отношение ученика как к обучению, так и к повседневному стилю жизни. В таком случае можно говорить, что у него развивается исследовательское поведение, которое ярко проявляется в любой среде.
В условиях школьной практики обучения биологии использование учебного эксперимента, как основы учебно-исследовательской деятельности школьников, существенно ограничено во всех его проявлениях, что связано с отсутствием надлежащего материально-технического обеспечения и различными трудностями в проведении. Такая ситуация вызывает необходимость обновления содержания и совершенствования организации учебного эксперимента, усиления его доступности и практической направленности. Вопросы организации биологического учебного эксперимента освещены в методических пособиях и периодических изданиях такими методистами, как Е.А. Якушина [14], Н.И. Запрудский [31], Н.Ю. Матяш [44], А.В. Бинас, Р.Д. Маш, А.И. Никишов [12] и др. В последние годы все большее распространение получает использование эксперимента прикладного характера. Понятие прикладного эксперимента рассматривается в основном в контексте изучения химии. Методика прикладного химического эксперимента исследованы в трудах А.В. Аничкиной [5], В.В. Полевого [57], А.И. Грабового [26] и др. В научных публикациях случались единичные упоминания понятия прикладного физического эксперимента, однако понятие «прикладной биологический эксперимент», или «прикладной физиологический эксперимент» и любые другие упоминания о возможности использования прикладного эксперимента в процессе изучение биологии отсутствуют. Отсутствие разработки проблемы прикладного физиологический эксперимента в специальной литературе обусловливает необходимость проведения исследования по выбранной теме...
Купить