Тема: Методика организации учебно-исследовательской работы обучающихся по физиологии растений

Актуальность исследования. Компетентностями подход к обучению, который постепенно внедряется в школе, является отражением осознанной потребности общества в формировании знающих молодых людей, способных использовать свои знания и умения в практической деятельности. Эта задача требует комплексного решения. Его составляющей является обучение школьников исследовательским умениям, которые свидетельствуют об уровне развития таких мыслительных операций, как видеть и формулировать проблему, строить гипотезу, определять условия решения проблемы, умение обосновать причины и последствия природных явлений и тому подобное. Естественно-математические дисциплины вообще и биология в частности имеют большой общеобразовательный потенциал формирования творческой деятельности учащихся в процессе познания природы, повышая тем самым уровень мотивации учащихся к процессу обучения. Учебно­-исследовательская деятельность является одним из видов учебного естественно-научного творчества, так как в процессе исследования биологических явлений ученики открывают для себя новые ценности познания природных объектов и научных фактов. В условиях профильного обучения развитие учебно-исследовательских умений учащихся является приоритетным заданием школы.
Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что в отечественной и зарубежной практике уже сложились теоретические предпосылки для работы школы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. На данный момент существуют интересные разработки, посвященные особенностям исследовательской и познавательной деятельности учащихся разного возраста, труда по содержанию и формам организации учебно-исследовательской деятельности, ее методического обеспечения. Однако существуют различные подходы к толкованию понятия
учебно-исследовательские умения, которые исследовательской деятельности школьников.
По нашему мнению, системным является определение Е.Е. Янеевой [78], характеризующее исследовательские умения как готовность и способность учащихся выполнять умственные и практические действия, соответствующие исследовательской деятельности, на основе использования знаний и жизненного опыта с осмыслением цели, условий, средств деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений. То есть, учебно-исследовательские умения — это сложные комплексные умения, охватывающие систему знаний, навыков и элементарных умений, несущие элементы творчества. В процессе формирования и оценки уровня сформированности учебно-исследовательских умений важно учитывать их сложность и структуру. Практика свидетельствует о том, что школьники проявляют исследовательскую позицию по-разному: при наблюдении и исследовании в природе, в своем понимании прочитанного текста, мысленном диалоге с его автором, собственноручном создании изделия, придумывании нового способа решения задачи, нахождении новой информации для проекта, аналогии между удаленными явлениями, признаками и тому подобное. Сильная исследовательская позиция постепенно влияет на отношение ученика как к обучению, так и к повседневному стилю жизни. В таком случае можно говорить, что у него развивается исследовательское поведение, которое ярко проявляется в любой среде.
В условиях школьной практики обучения биологии использование учебного эксперимента, как основы учебно-исследовательской деятельности школьников, существенно ограничено во всех его проявлениях, что связано с отсутствием надлежащего материально-технического обеспечения и различными трудностями в проведении. Такая ситуация вызывает необходимость обновления содержания и совершенствования организации учебного эксперимента, усиления его доступности и практической направленности. Вопросы организации биологического учебного эксперимента освещены в методических пособиях и периодических изданиях такими методистами, как Е.А. Якушина [14], Н.И. Запрудский [31], Н.Ю. Матяш [44], А.В. Бинас, Р.Д. Маш, А.И. Никишов [12] и др. В последние годы все большее распространение получает использование эксперимента прикладного характера. Понятие прикладного эксперимента рассматривается в основном в контексте изучения химии. Методика прикладного химического эксперимента исследованы в трудах А.В. Аничкиной [5], В.В. Полевого [57], А.И. Грабового [26] и др. В научных публикациях случались единичные упоминания понятия прикладного физического эксперимента, однако понятие «прикладной биологический эксперимент», или «прикладной физиологический эксперимент» и любые другие упоминания о возможности использования прикладного эксперимента в процессе изучение биологии отсутствуют. Отсутствие разработки проблемы прикладного физиологический эксперимента в специальной литературе обусловливает необходимость проведения исследования по выбранной теме...
Купить

При исследовании сущности прикладного эксперимента в изучении естественных дисциплин, выяснено, что в методике обучения биологии отсутствуют какие-либо упоминания об использовании прикладного эксперимента. Учитывая это, нами введено авторское определение понятия физиологического прикладного эксперимента как вида учебного эксперимента, направленного на изучение и демонстрацию биологических процессов на основе типичных физиологических объектов в условиях, доступных для проведения в быту.
В ходе выполнения магистерской работы была рассмотрена сущность учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроке биологии, дана общая характеристика организации учебно-исследовательской деятельности школьников по биологии посредством биологического эксперимента, проанализирована сущность прикладного эксперимента как основы организации учебно-исследовательской работы обучающихся по физиологии растений.
В ходе анализа теоретических основ биологического экспериментирования было определено, что к учебному биологическому эксперименту предъявляются следующие методологические требования: активное вмешательство в ход биологических процессов, целеустремленность, соблюдение «чистоты» эксперимента, воспроизводимость, возможность варьирования условий, выделение в объекте частей, интересующих исследователя, возможность контроля и измерения процессов.
Нами разработана методика формирования таких компонентов биологической компетентности учащихся средствами физиологического прикладного эксперимента как знаниевый, деятельностный и ценностный. Она может быть внедрена в образовательный процесс учреждений общего среднего образования и практику подготовки учителей биологии. К предложенным разработкам физиологических прикладных экспериментов было создано мультимедийное сопровождение в виде видеофрагментов. В выпускной квалификационной работе проанализированы недостатки и возможные трудности применения предложенной нами методики, что обусловливает необходимость дальнейших исследований в этом направлении.
Таким образом, в процессе написания диссертации нами разработаны основы использования физиологического прикладного эксперимента как средства организации учебно-исследовательской работы обучающихся по физиологии растений и как элемент методики формирования биологической компетентности учащихся основной школы.
Купить