ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Понятие и сущность коммуникативных компетенций личности 11
1.2. Внеурочная деятельность младших школьников 23
1.3. Возможности формирования коммуникативных компетенций младших
школьников во внеурочной деятельности 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Характеристика опытно-поисковой базы исследования и исходного
уровня сформированности коммуникативных компетенций младших школьников 47
2.2. Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в процессе апробации факультативного курса «Тайны общения» для
обучающихся 3-4 классов 58
2.3. Результаты итоговой диагностики 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 94
Купить

Актуальность. Обществом востребована активная, коммуникативная личность. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. У педагога возникает необходимость в обеспечении комплекса условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, для развития коммуникативной компетенции обучающегося [72].
В период социально-экономических и политических изменений, происходящих в настоящее время в нашей стране, большое внимание уделяется совершенствованию системы образования. Одной из ее основных задач является формирование национальной элиты, способной максимально эффективно взаимодействовать с миром и способной вывести экономику и культуру России на качественно новый уровень. Именно поэтому формирование коммуникативной компетенции личности, уровень которой был бы достаточным для осуществления общения в определенных коммуникативных сферах, и определяет актуальность нашего исследования [2]. В качестве основных педагогических средств для формирования коммуникативной компетенции младших школьников авторы используют коммуникативные упражнения, беседы, коммуникативные игры, игровые задания, которые могут быть эффективно применены как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность предоставляет для формирования коммуникативной компетенции широкий спектр возможностей. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) дает следующее определение: «...образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
основной образовательной программы образовательной
организации (куда относятся и коммуникативные)» [72].
Важно отметить, что компетенция и компетентность - это два разных понятия. Компетенция - это общественная норма, требование, которое включает знания, умения, навыки, способы деятельности, определенный опыт. Компетенция сама по себе не является характеристикой личности. Ею она становится в процессе учебной и игровой деятельности ученика, превращаясь в компетентность. В настоящее время одной из ведущих задач в работе современного учителя начальных классов является формирование основных компетенций ученика: коммуникативной, социальной,
социокультурной, информационной, саморазвития, творческой и других. Компетенции обучающихся по ФГОС НОО - это совокупность результатов образования, системы ценностных ориентиров, привычек и пр.
Степень разработанности темы исследования. Проблема формирования содержания начального обучения на основе компетентностного подхода в настоящее время находится в центре внимания отечественных ученых и практиков. Теорию образовательных компетенций и компетентностей обосновано в работах отечественных ученых - И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др. Методические аспекты проблемы раскрываются в публикациях ученых - Л.П. Алексеева, Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др.). Общий анализ сущности понятия «компетенция», сравнительную характеристику ключевых компетенций в образовательных системах осуществили Л.Д. Давыдов, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев и др. Анализируя понятие «коммуникативная компетенция», исследователи рассматривали его по- разному, в том числе как: коммуникативные знания (Л.Е. Орбан-Лембрик, Л.А. Петровская, А.П. Панфилова), коммуникативные способности (Ю.М. Емельянов, А.П. Панфилова), коммуникативные черты (Н.М. Мельникова, О.И. Гринчук, А.М. Сухов, А.А. Деркач) и др.
Благодаря американскому лингвисту Д. Хаймзу понятие коммуникативной компетенции вошло в научный оборот в 1972 году. Его теория направлена на определение того, что должен знать говорящий, чтобы быть компетентным в общении. Важным фактором в этой теории является то, что необходимо сосредоточиться на коммуникативных умениях больше, чем на знаниях грамматических структур.
К проблеме организации внеклассной и внеурочной деятельности младших школьников обращались в своих работах Ю.К. Бабанский, Т.Д. Демьянюк, Н.В. Кудикина, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Криволапова, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов и др.
Проблему формирования коммуникативной компетенции младших школьников, в частности, во внеурочной деятельности рассматривали М.М. Поташник, М.В. Левит, Ю.М. Жуков, А. Хуторской, Л.А. Петровская, П.В. Растянников, А.Н. Сухов, И.С. Сергеев и др. Несмотря на значительный интерес специалистов к проблеме формирования коммуникативной компетенции младших школьников, слабо изученным остается вопрос использования для этого возможностей внеурочной деятельности...
Купить