ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОТНОШЕНИЯ СЕМЬИ К ПРОБЛЕМЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Становление звукопроизношения у детей в норме 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика, особенности
становления звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 12
1.3. Роль семьи в логопедической коррекционной работе
с дошкольниками 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 26
2.1. Организация и методика логопедического обследования устной речи
дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Результаты и анализ полученных данных 26
2.2. Организация и методика исследования вовлеченности
и компетенций семьи в контексте логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. Результаты и анализ полученных данных 32
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖЕНИЕ РАБОТЫ
ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ 55
3.1. Теоретическое обоснование коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющими нарушения речи 55
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции
звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 57
3.3. Взаимодействие логопеда и семьи в работе по коррекции
звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией 59
3.4. Анализ эффективности разработанных рекомендаций и проведенных
мероприятий 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 70

Купить

Актуальность взаимодействия логопеда логопедического пункта до-школьного образовательного учреждения непосредственно с семьей ребенка с псевдобульбарной дизартрией обусловлена повышением эффективности коррекции речи дошкольников. Так как, наличие у ребенка псевдобульбарной дизартрии характеризуется не только первичными нарушениями, но и влечет за собой появление нарушений вторичных, это в дальнейшем повлияет на формирование предпосылок к обучению грамоте. Ответственность за подготовку ребенка к школе возложена на образовательное учреждение, поскольку Закон Российской Федерации «Об образовании» достаточно четко определяет требования к организации условий этой подготовки. Кроме того, ребенок на этапе окончания дошкольного образования должен характеризоваться такими качествами личности, как любознательность, самостоятельность, креативность, инициативность, ответственность. Формирование этих качеств происходит, главным образом, в дошкольном образовательном учреждении. Воспитание перечисленных качеств затруднено в случае недостаточной сформированности слухоречевых навыков дошкольников с псевдобульбарной дизартрией. В результате оптимизации коррекционного процесса в детских садах прочно утвердились логопедические пункты, на базе которых учитель-логопед осуществляет коррекционно-речевую работу с детьми. Необходимо учитывать, что эффективность логопедических занятий по коррекции звукопроизношения в условиях логопедического пункта зависит не только от работы логопеда с детьми, но и от вовлеченности семьи в процесс логопедической коррекции и взаимодействия логопеда с членами семьи, взаимодействия, направленного непосредственно на закрепление пройденного речевого материала.
Одним из ключевых понятий нашего исследования является термин «дизартрия». Исследования, направленные на изучение дизартрии у детей проводились такими авторами: Г.В. Чиркина, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Соботович, Р. И. Мартынова, и др. Исследователи солидарны во мнении, что дизартрия является распространенным речевым нарушением у дошкольников и псевдобульбарная форма дизартрии встречается наиболее часто. Дефект звукопроизношения при псевдобульбарной дизартрии имеет устойчивую форму. Соответственно, встает вопрос о своевременной логопедической коррекции речи дошкольников, а ее эффективность повышается при условии включенности семьи в данный процесс.
С этой точки зрения, проблематику семейного воспитания детей с затруднениями в речевом развитии рассматривали: О. В. Бачина, Т. Г. Визель, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, Н. Г. Свободина, Г. В. Чиркина и др. Исследователи отмечают значимость воздействия ближайшего окружения (родителей, семьи) в алгоритме коррекционно-педагогической работы с до-школьниками имеющими речевые нарушения, и полагают что организация корректной воспитательной среды в семьях этих детей является одним из основных условий создания для них полезной развивающей обстановки. Особое значение в данном контексте отводят усовершенствованию педагогических компетенций семьи. Наиглавнейшими предпосылками для повышения эффективности коррекционной работы авторы называют создание у семьи мотивации к совместной коррекционной работе и продуктивное включение в нее. Аспект педагогических компетенций семьи рассмотрен в трудах исследователей: П. П. Блонского, И. В. Гребенщикова, П. Ф. Лесгафта, В. М. Миниярова, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого и др. Проблема включения в коррекционную деятельность семьи, воспитывающей ребенка с нарушением речи освещена исследователями: Е. Р. Баенской и А. А. Венгер, Г. Л. Выготской, Э. И. Леонгард, Б. А. Мишиной, О. Б. Половинкиной и др.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности технологий формирования педагогической активности семьи, повышения ее педагогических компетенций, форм взаимодействия логопеда с семьей ребенка, имеющего речевые проблемы.
Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения ряда противоречий между:
- необходимостью участия семьи в коррекционно - логопедическом процессе и недостаточностью педагогических и логопедических компетенций;
- необходимостью участия семьи в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий вовлечения семьи в совместную работу по данному направлению.
Данные противоречия определили тему нашего исследования: «Взаимодействие логопеда и семьи в работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией».
Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему исследования: поиск эффективных путей взаимодействия с семьей в коррекционно-логопедическом процессе.
Объект исследования - логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Предмет исследования - взаимодействие логопеда дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Гипотеза исследования. Логопедическая работа с семьей по коррекции звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на логопедическом пункте дошкольного учреждения общеразвивающего вида будет более эффективна, если:
- разработать систему взаимодействия логопеда с семьей, предполагающую поэтапное сопровождение на протяжении всего периода логопедической коррекции;
- использовать различные формы взаимодействия с родителями, направленные на повышение их педагогических навыков и навыков помощи при выполнении домашних заданий от логопеда;
- использовать различные формы вовлечения семьи в логопедическую работу по коррекции звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования - разработать и апробировать ряд форм взаимодействия с семьей для повышения эффективности логопедической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью псевдо- бульбарной дизартрии.
Задачи исследования:
- Проанализировать современные теоретические подходы к проблеме исследования организации логопедической работы с семьей по коррекции звукопроизношения у дошкольников.
- Разработать комплекс обследования состояния речевого развития детей в дошкольном образовательном учреждении.
- Разработать комплекс обследования и определить уровень педагогических навыков семьи, готовность к участию в коррекционно - логопедической работе.
- Разработать и апробировать перечень рекомендаций и форм взаимодействия, направленных на вовлечение семьи в логопедическую деятельность по коррекции звукопроизношения с целью повышения ее эффективности.
- Оценить эффективность разработанных условий.
Методологической основой исследования являются научные положения гуманистического направления в философии, педагогике, психологии, дефектологии о сущности воспитания ребенка с нарушением развития (авторы Л. С. Выготский, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, и др.), основные положения о сложной структуре дефекта, компенсации дефекта, зоне ближайшего развития (Л. С. Выготский); концепция о ведущей роли обучения в развитии, о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др.), положения о полноценном использовании сензитивных периодов развития (Р. Е. Левина, В. И. Лубовский и др.), методологические основы воспитания детей в семье (П. Ф. Каптерев, В. А. Сухомлинский, П. Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, и др.).
Для решения поставленных задач будут взяты следующие методы исследования:
- теоретический - анализ и обобщение научной литературы по проблеме;
- эмпирический - изучение и анализ документации, имеющейся на логопедическом пункте (речевые карты детей, промежуточная отчетная документация о динамике речи детей на фоне логопедической коррекционной работы), изучение продуктов совместной деятельности дошкольников и их родителей (проверка логопедических домашних заданий по тетрадям);
- педагогический эксперимент в констатирующем, формирующем и контрольном варианте;
- методы диагностического анализа - тестирование, диагностические задания, анкетирование, методы качественной и количественной обработки данных проведенных экспериментов.
Исследование и эксперимент проводятся на базе логопедического пункта МАДОУ 39 г. Екатеринбурга.
Купить