ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ НА УРОКЕ ИСТОРИИ: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ: ТЕОРЕТИКО- 7
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
1.1. Метод проектов: история и современность 7
1.2. Воспитательный потенциал проектной деятельности 18
1.3. Индивидуальный проект: специфика и структура (в 27
системе СПО)
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 33
ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД
ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПО ИСТОРИИ
2.1. Констатирующий этап 33
2.2. Реализация воспитательного потенциала проектной 47
деятельности, при работе над ИП по истории
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
Купить

Актуальность исследования. Формирующееся инновационное образовательное пространство России требует адекватной реализации в образовательных организациях программ, ориентированных на развитие у обучающихся конкурентоспособности, гибкости мышления, способности совершенствования знаний и умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру.
Этому способствует вовлечение студентов в реальные проекты, в коллективные формы учебной работы, что требует увеличения объема их самостоятельной работы.
Введение в образовательный процесс ФГОС СОО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции, а так же необходимость введения проектных технологий в образовательный процесс дисциплин общеобразовательного цикла.
В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у студентов. Российское профобразование движется по пути развития практико-ориентированного обучения. Совместить теорию и практику в подготовке специалистов поможет метод проектов, который подразумевает большую долю самостоятельности студентов и позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов как одно из требований образовательных стандартов.
Особую актуальность представляют исследования, которые дают возможность для обоснования и построения педагогической работы со студентами с целью развития их творческой активности и профессиональной компетентности. Проблемой творческой деятельности занимались ученые- педагоги: Г. С. Батищев, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, С. Д. Поляков и др., исследованием особенностей воспитания Ш. А. Амонашвили, К.Д. Ушинский и др., формированием творческих качеств личности - В. И. Андреев, В. Г. Разумовский, Ю. В. Шаронин, A. А. Бодалев, В. Д. Шадриков и др., проблемой формирования компетенций Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, Н. А. Алексеев и др.
Проблема оптимизации процесса образования рассматривалась в трудах Ю. К. Бабанского, А. С. Макаренко и др., педагогики сотрудничества, общения в работах Г. М. Андреевой, А. Н. Леонтьева, Л. А. Петровской и др. Гуманистическое педагогическое взаимодействие характеризуется диалогической, творческой, личностной и индивидуализированной направленностью. Позиция преподавателя изменяется от трансляции знаний к партнерству, доброжелательной, стимулирующей поддержке
самостоятельной продуктивной деятельности студентов, проявлению познавательной творческой инициативы.
В качестве средства организации проектной деятельности студентов использован метод проектов, интегрирующий разнообразные проблемные, исследовательские, поисковые методы и средства обучения.
Метод проектов (метод проблем) стал использоваться в практике преподавания в начале XX столетия (Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, С.Т. Шацкий, А. С. Макаренко и др.). Метод проектов - дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Он позволяет студентам проявить себя, применить приобретенные навыки, приобрести недостающие для достижения результата знания, и направлен на решение интересной проблемы, сформулированной самими студентами в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение, интересен и значим для самих студентов.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: как реализовать воспитательный потенциал через работу над индивидуальными проектами?
Актуальность, сформулированная проблема исследования и результаты предварительной опытно-поисковой работы обусловили выбор темы исследования: «Индивидуальный проект по истории: воспитательный
потенциал».
Цель исследования - дать теоретическое обоснование применению метода индивидуальных проектов на уроках истории и опытно-поисковым путем проверить его состоятельность.
Объект исследования - содержание и организация проектной деятельности студентов ГАПОУ СО «Екатеринбургского Экономико­Технологический Колледжа», направленной на формирование их творческой активности.
Предмет исследования - метод индивидуальных проектов на уроках истории в ГАПОУ СО «ЕЭТК»
Гипотеза исследования состоит в следующем:
проектная деятельность по истории увеличивает воспитательные возможности для педагога, если:
• разработана модель организации проектной деятельности студентов, и в качестве ведущих средств реализации выбран метод проектов, позволяющий обеспечить высокий уровень интеллектуального развития выпускника, инициативность, творчество, компетентность, опережающую направленность обучения;
• при реализации проектной деятельности использован комплекс организационно-педагогических условий формирования творческой активности студентов, включающий индивидуальные, групповые, коллективные формы урочной и внеурочной работы;
• выбор и содержание проблем проектной деятельности студентов носят опережающий характер, предусматривают практическое участие в самостоятельной исследовательской работе с профессиональной направленностью и способствуют приобретению студентами начального профессионального опыта.
Исходя из научного осмысления цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1) рассмотреть историю развития метода проектов и его реализацию в XXI веке;
2) исследовать воспитательный потенциал проектной деятельности;
3) дать характеристику индивидуальным проектам, их особенностям и структуре;
4) проанализировать уровень воспитанности студентов группы 103- гостиничное дело ГАПОУ СО «ЕЭТК» в начале учебного года;
5) выявить воспитательный потенциал проектной деятельности в процессе работы над индивидуальными проектами по истории в ГАПОУ СО «ЕЭТК»;
6) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и изучение научно -педагогической литературы; анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ и обработка результатов педагогического эксперимента; Ведущим методом исследования явился педагогический эксперимент.
Купить