Данное исследование посвящено формированию моторного праксиса в структуре преодоления произносительных нарушений у обучающихся младших классов школы с псевдобульбарной дизартрией.
Одной из актуальных проблем логопедии является повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений произносительной стороны речи у обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста с клиническим диагнозом псевдобульбарная дизартрия. Для того, чтобы данная работа была эффективной, необходимо развивать не только произносительную сторону речи обучающихся, но и совершенствовать моторную сферу.
Учёными, например, А. А. Леонтьевым, А. Р. Лурия, М. М. Кольцовой проводились многочисленные исследования, которые подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Поэтому, именно развитие компонентов моторного праксиса: общей и мелкой моторики, координации движений пальцев рук, артикуляционной моторики, является одним из немаловажных аспектов данной работы.
Целью исследования стало изучение особенностей формирования моторного праксиса в структуре преодоления произносительных нарушений у обучающихся младших классов с псевдобульбарной дизартрией, определение основных направлений и содержание коррекционной работы, составление и реализация коррекционной программы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы коррекционной работы по формированию моторного праксиса в структуре преодоления нарушений звукопроизношения, просодики и фонематического слуха у обучающихся младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией, которая в дальнейшем будет успешно использоваться в практической деятельности учителями- логопедами и родителями обучающихся начальных классов.
Первая глава, в которой представлен анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования моторного праксиса в структуре преодоления произносительных нарушений у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией - состоит из четырёх параграфов.
Изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования позволило констатировать, что, речь - это деятельность, которая осуществляется согласованной работой зрительного, слухового, двигательного и кинестетического анализаторов под контролем многих областей головного мозга и нервной системы [35].
Можно предположить, что работа речевых и мыслительных центров головного мозга напрямую связана с развитием моторной сферы ребенка или даже зависит он него.
Развитие моторного праксиса имеет большое значение для общего развития каждого ребёнка. В целом, под «моторикой» понимается «вся сфера двигательных функций организма человека», такое определение приведено в большом психологическом словаре Моторный праксис развивается естественным образом начиная с младенческого возраста, в основном все дети проходят одинаковые этапы в развитии моторной сферы, в работе они представлены со страницы 15.
В параграфе 1.3 дана психолого-педагогическая характеристика обучающихся с псевдобульбарной дизартрией, даны определения понятия Дизартрия, псевдобульбарная дизартрия, определение О. В. Правдиной и других авторов, дана классификация дизартрий.
В параграфе 1.4, были проанализированы труды педагогов и психологов, таких как М. О. Гуревич, С. Д. Забрамная. В результате анализа было выявлено, что у большинства обучающихся с псевдобульбарной дизартрией наблюдается несовершенство движений во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, - на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений.
Для обучающихся с псевдобульбарной дизартрией характерны такие особенности движений как, чрезвычайная неловкость, плохая координация, чрезмерная замедленностью или, наоборот, импульсивность. Это отличает их от обучающихся с нормативным развитием и служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, необходимыми бытовыми умениями и навыками самообслуживания
Вторая глава, описывает экспериментальное изучение сформированности моторного праксиса обучающихся в параграфе 2.1. дана характеристика базы исследования, представленная на странице 38, определены методы исследования. В экспериментальном исследовании было задействовано 12 обучающихся 1 «а» дополнительного класса образовательной организации реализующей АООП.
В параграфе 2.2. описан диагностический инструментарий, направленный на изучение уровней развития моторного праксиса обучающихся с псевдобульбарной дизартрией, методики, с помощью которых проводилось исследование представлены на слайде. Все методики были разделены на 5 блока:
1) анализ анамнестических данных;
2) изучение уровней сформированности общей моторики;
3) изучение уровней сформированности мелкой моторики;
4) изучение артикуляционной моторики обучающихся;
5) изучение произносительной стороны речи.
При помощи данных методик был проведен констатирующий этап экспериментального исследования, и проанализированы результаты исследования моторного праксиса, звукопроизношения, просодики и фонематического слуха у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией. Показатели уровней развития моторной и произносительной сферы в работе представлены в виде таблиц и гистограмм. Итоговый анализ, представленный на слайде в виде круговой диаграммы, показал, что у 45% обучающихся уровень развития моторной сферы выше среднего, у 55% - средний.
Данные результаты позволили выявить зависимость между развитием общей, мелкой, артикуляционной и мимической моторикой и фонетической стороной речи, особенно это можно отследить по результатам обследования уровней сформированности моторики рук. Можно сделать вывод, что моторная сфера у обучающихся младших классов с псевдобульбарной дизартрией по уровню развития не соответствует возрасту, поэтому и со стороны их звукопроизношения мы наблюдаем полиморфные нарушения.
Данные результаты говорят о необходимости проведения у обучающихся занятий по программам коррекционно-развивающего курса, позволяющие повысить не только произносительные навыки детей, но и уровень моторного праксиса
Всё вышеперечисленное не самым лучшим образом сказывается на усвоении обучающимися с псевдобульбарной дизартрией учебной программы начальной школы и вызывает необходимость организации специальных коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционно-развивающего курса. Было решено провести формирующий эксперимент, для всех обучающихся с псевдобульбарной дизартрией, вне зависимости от полученных баллов и результатов констатирующего эксперимента.
Цель обучающего эксперимента: разработать и провести формирующий эксперимент по формированию моторного праксиса у детей вышеуказанной категории и проанализировать эффективность проведенной работы.
На основании первичного логопедического обследования, была разработана тактика коррекционно-логопедического воздействия, определены основные направления и формы работы и количество занятий. В соответствии с учебным планом школы проводились индивидуальные логопедические занятия - 2 раза в неделю, развитие речи - 2 раза, произношение - 2 раза, также упражнения на развитие и формирование моторного праксиса обучающихся с ТНР включались в уроки обучения письму, технологии. Кроме того, с обучающимися проводились внеурочные занятия по программе коррекционно развивающего курса, направленные на развитие мелкой моторики обучающихся с ТНР.
Для каждого ребенка был составлен индивидуальный план программы коррекционной работы, включающий конкретные коррекционно-логопедические задачи на ближайшее время. Так же были составлены планы занятий «Речевая практика» и «Произношение». Кроме того, развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков проводилось на внеклассных занятиях, для которых была так же составлена коррекционно развивающая программа.
Для представленных программ были определены следующие задачи работы:
1. Нормализация тонуса артикуляционной, мимической, пальцевой и общей мускулатуры.
2. Формирование кинестетического и кинетического ощущения общих, ручных и артикуляционных движений.
3. Развитие артикуляционного и ручного праксиса.
Кроме того, на логопедических занятиях решались такие задачи, как:
- Нормализация просодической системы речи: общего и речевого дыхания, голоса.
- Формирование правильного произношения звуков.
- Формирования функций фонематического слуха и восприятия.
Занятиям соответствовали еженедельные темы, утвержденные в программе образовательного учреждения. На занятиях сочетались различные виды и формы и методы работы. Все упражнения, которые выполнялись на занятиях, а также конспекты занятий представлены в приложении.
После проведения формирующего этапа экспериментального исследования. Далее был проведён контрольный этап экспериментального исследования, который призван выявить эффективность реализации программ коррекционно-развивающего курса, из него видно, что у большинства обучающихся уровень развития как моторного праксиса, так и произносительной стороны речи повысился.
После проведения, констатирующего и контрольного этапов экспериментальных исследований, была составлена сравнительная характеристика выполнения заданий до и после реализации элемента программы.
При обследовании общей моторики отмечается улучшение статической координации, увеличение темпа работы, улучшение двигательной памяти.
В мелкой моторике можно отметить у большинства обучающихся повысился темп выполнения заданий, задания стали выполняться более уверенно, исчезла моторная неловкость действий при обследовании статической и динамической координации.
Обследование артикуляционной и мимической моторики показало, что у обучающихся появилось гораздо меньше медленных неточных движений, персевераций, застревание на отдельных позах, ошибок, хотя при выполнении сложных заданий они встречаются.
У некоторых обучающихся движение губ стали более уверенными и подвижными, реже стали наблюдаться такие явления как напряжение языка гиперкинезы, можно отметить, улучшение двигательных возможностей губ.
После проведение обучающего этапа экспериментального исследования можно заметить, что уровень сформированности произносительной стороны речи повысился у всех обучающихся.
Все звуки изолированно произносят Артем, Саша, Ярослав, но нужна автоматизация Р. У большинства обучающихся появились шипящие звуки, Роберту, Дамиру и Савелию У., нужно время для их автоматизации и дифференциации.
У всех обучающихся, кроме Дамира, свистящие автоматизированы и введены в речь.
Обследование фонематического слуха и восприятия у обучающихся с псевдобульбарной дизартрией выявило множественные ошибки воспроизведения серий слогов акустические близкими звуками речи, но полученные результаты имеют положительную динамику у 25% обучающихся. Дифференциация звуков на слух в норме у Александра и Артема. Савелий Д., Ярослав - единичные ошибки воспроизведения серий слогов акустические близкими звуками речи.
После выполнения упражнений на угадывание эмоций, многие обучающиеся научились показывать от 2 до 5 различных эмоции при помощи мимики.
Некоторые обучающиеся научились контролировать силу и высоту своего голоса, Савелий У. научился говорить шепотом. Дамир научился более четко и медленно произносить звуки, из-за чего его речь стала понятнее.
Благодаря занятиям «Развитие речи» у обучающихся увеличился словарный запас, особенно это заметно по темам «Зима. Признаки зимы» и «Моя семья. Наш дом».
Благодаря воспитанию фонематического восприятия: практически все обучающиеся научились различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, давать полную характеристику звуку, выделение звука из слова. Это помогает им проводить звуко-буквенный анализ и составлять цветовые схемы слов на уроках обучения грамоте.
Таким образом, проанализировав полученные результаты исследования, можно говорить о том, что после реализации в образовательной организации элемента программы коррекционно-развивающего курса по повышению уровня развития моторного праксиса у обучающихся младшего школьного возраста с псевдобульбарной дизартрией на начальном уровне образования наблюдается положительная динамика. Это можно наблюдать в итоговой сравнительной характеристике уровней развития моторного праксиса испытуемых. А значит выбранная и реализованная нами тактика работы подтвердила свою эффективность.
По итогам теоретической и практической работы, направленной на изучение уровней сформированности моторного праксиса в структуре преодоления произносительных нарушений у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией, можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза исследования подтвердилась.


Купить