ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период 6
1.1 Проблема адаптации в современной зарубежной и отечественной
психологии 6
1.2 Психологические особенности адаптации первоклассников к
условиям обучения 15
1.3 Анализ подходов к психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в адаптационный период 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно — поисковая работа по реализации психолого­педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период 31
2.1. Организация и методы исследования. Результаты первичной
диагностики 31
2.2. Описание программы психолого-педагогического сопровождения
первоклассников в адаптационный период 38
2.3. Анализ полученных результатов 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61
Купить

В наше время весьма акутальной темой является проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Развитие и обучение детей в учебном учреждении вомногом зависит от готовности учеников. Под готовностью к школе подразумевается готовность к обучению. Наблюдения показывают, что если ребенок готов к учебе, то это не значит, что он полностью готов к школьному обучению. В данном случае большую роль играет адаптация ребенка к школьному обучению, так как она во многом влияет на успешность освоения школьной программой.
Придя в школу, у детей появляется новая социальная роль, непривычные для них виды деятельности, меняется окружающие люди, новый класс, учитель, именно поэтому адапатция в первом классе является сложным жизненным периодом для учеников.
Переступив школьный порог ученик должен принять новую модель поведения, в его жизни появляется новый значимый человек, которого надо слушать, появляются новые требования и задачи.
Адаптация сложна как для детей 6 так и 7 лет. Период адаптации настигает всех детей, даже если они хорошо готовы к учебной деятельности. Адаптация длится по разному, одни дети привыкают к новой роли за два месяца, другим мало и пол года. От того, как адаптируется ребенок, будет зависеть его самооценка.
Если ребенок чувсвтует в школе себя хорошо, получает новые знания, имеет учебные достижения, общается со сверстниками, все это говорит о том, что ребенок успешно адаптировался к школьному обучению.
Сейчас, остро встает надобность в подготовке системы педагогической поддержки учащихся первых классов в период адаптации к учебной деятельности.
Таким образом, существует проблема разработанности программ психолого-педагогического сопровождения первоклассников с учётом современных условий обучения, обязанных положениям Федерального государственного образовательного стандарта.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.
Объект исследования: процесс адаптации учащихся первых классов к условиям обучения в школе.
Предмет исследования: программа психолого-педагогического
сопровождения адаптации первоклассников к школе.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в адаптационный период, включающее комплекс мероприятий, направленных на развитие у обучающихся школьной мотивации, снижения школьной тревожности и на снятие эмоционального напряжения, будет эффективным, так как позволит нивелировать основные причины возникновения школьной дезадаптации первоклассников.
Опираясь на выдвинутые цель и гипотезу исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать основные подходы к рассмотрению понятия «адаптация» в зарубежных и отечественных трудах.
2. Провести анализ основных теоретических подходов к рассмотрению особенностей психолого-педагогической адаптации у первоклассников.
3. Проанализировать существующие подходы сопровождения первоклассников в адаптационный период.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.
5. Провести анализ результатов апробации программы, сформулировать выводы исследования.
База и этапы исследования ВКР. Исследование проводилось в 2019­2020 году на базе Муниципального автономного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 46, г. Екатеринбурга.
Теоретическими основаниями исследования выступают:
• подход к изучению особенностей адаптации в процессе обучения (А.В. Сухарев, И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, С.С. Луговский);
• подходы к пониманию психологической готовности к школьному обучению (Л. И. Божович; Н. И. Гуткина; Г. Г. Кравцова; Р. Овчарова).
Методы исследования:
• обзорно-аналитическое теоретическое исследование
психологической литературы по изучаемой проблеме;
• методика психологического исследования с помощью анкеты для определения школьной мотивации (Н.Г.Лусканова), проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан), методика «Мое настроение в школе».
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и апробированная нами программа психолого­педагогического сопровождения первоклассников может быть использована в образовательных организациях, реализующих программы начального общего образования.
Купить