ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.... 7
1.1. Понятие познавательной активности в психологии 7
1.2. Психологические особенности познавательной активности у
младших школьников
1.3. Педагогические условия формирования познавательной
19 активности младших школьник
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Психолого-педагогическая диагностика познавательной активности младших школьников
2.2. Педагогические приёмы по развитию познавательной
активности младших школьников на уроках и во внеурочное время...
2.3. Рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
Отечественная система образования, переживающая период активных реформ и обновлений, предъявляет остаточно высокие требования к уровню и качеству образования современных школьников. ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» говорит о том, что современному обществу необходим человек, который умеет не просто думать, но и самостоятельно добывать знания, размышлять, принимать грамотные решения; нестандартные ситуации реальной действительности требуют от человека глубины знаний и широты интереса и направленной активности.
Введение новых образовательных стандартов в начальную школу (ФГОС НОО) ставит перед системой школьного образования и, в частности, перед ее базовым уровнем - уровнем начального образования, проблему повышения качества знаний обучающихся, что невозможно без активизации их познавательного интереса, развития познавательной активности.
Проблема познавательной активности в психолого-педагогической науке традиционно очень актуальна. Познавательная активность- важный фактор процесса обучения, она оказывает существенное влияние не только на все познавательные процессы ребенка: мышление, память, внимание, воображение, но и на становление его личности в целом: направленности и целостности.
Значительный вклад в разработку проблемы познавательной активности внесли Л.И. Божович, B.C. Ильин, Н.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др. Непосредственно вопросу познавательной активности посвящены работы следующих классиков отечественной дидактики - К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, В.И. Загвязинского и др.
Современные теоретики вопроса отмечают, что введение ФГОС НОО неизбежно повышает социальную значимость процесса формирования познавательной активности, поскольку новые требования образования с необходимостью предполагают разработку моделей обучения, гарантирующих их достижения. Однако, практикуемое до сих пор поэлементное формирование познавательного интереса и познавательной активности, недостаточное внедрение в учебный процесс современных технологий и методических средств не в состоянии полностью и эффективно обеспечить развитие познавательной активности обучающихся как личностного интегрального образования.
Анализ педагогического опыта учителей начальных классов показывает, что при формировании у детей активности в познании образовательной действительности, при развитии творческих способностей младших школьников, они испытывают определенные трудности. В то же время, имеющиеся на сегодняшний день в психолого-педагогической, методической литературе рекомендации по развитию познавательной активности у обучающихся зачастую неактивно используются в современной практике работы учителей или их применение носит ситуативный, одноразовый характер.
Таким образом, актуальность выбранного направления исследования определяется рядом противоречий:
- между достаточной разработанностью теории вопроса в классической отечественной психолого-педагогической науке и необходимостью ее пересмотра в условиях активного внедрения ФГОС НОО;
- между недостаточной сформированностью познавательной активности у младших школьников и ее значимостью в процессе обучения;
- между потребностью образовательного процесса в создании личностно ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при формировании познавательной активности у младших школьников.
Необходимость устранения этих противоречий активизирует педагогов-практиков на поиски разработку эффективных педагогических приемов развития познавательной активности у младших школьников. Следовательно, проблема, обозначенная в теме данного исследования: «Педагогические приемы развития познавательной активности у младших школьников» - особенно актуальна.
Цель исследования: теоретически изучить и проверить на практике педагогические приемы развития познавательной активности у младших школьников.
Объект исследования: развитие познавательной активности у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические приемы развития познавательной активности у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать основные подходы к понятию познавательной активности в современной психолого-педагогической науке.
2. Охарактеризовать основные особенности познавательной активности у младших школьников.
3. Проанализировать основные педагогические условия
формирования познавательной активности младших школьников.
4. Осуществить педагогическую диагностику познавательной активности младших школьников, проанализировать полученные результаты
5. Раскрыть педагогические приёмы по развитию познавательной активности младших школьников на уроках и во внеурочное время.
6. Сформулировать рекомендации по развитию познавательной активности младших школьников.
Методы исследования: Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, тестирование); статистические (диаграммы, таблицы).
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №10», г. Нижний Тагил Свердловской области. В исследовании приняли участие 25 учеников третьего класса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Реализация основных положений образовательного стандарта в начальной школе (ФГОС НОО) ставит проблему повышения качества знаний обучающихся, что невозможно без активизации их познавательного интереса, развития познавательной активности.
Проблема развития познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической науке традиционно очень актуальна. Познавательная активность - важный фактор процесса обучения, она оказывает существенное влияние не только на все познавательные процессы ребенка: мышление, память, внимание, воображение, но и на становление его личности в целом: направленности и целостности.
С целью изучения особенностей подбора приемов развития познавательной активности младших школьников было организовано собственное теоретическое и практическое исследование. В ходе теоретической части исследования было аналитически охарактеризовано понятие познавательной активности, описаны особенности познавательной активности у современных младших школьников, а также дано описание основных приемов, наиболее часто используемых педагогами-практиками для развития практической части исследования.
Практическая часть исследования была организована на базе МБОУ СОШ №10 г. Нижнего Тагила. В исследовании приняли участие ученики 3Б класса в количестве 25 человек. С помощью совокупности информативных и валидных диагностических методов и методик был выявлен уровень познавательной активности младших школьников.
Результаты исследования свидетельствуют об очень разном уровне развития познавательной активности; у большей части обучающихся это средний уровень. Следовательно, педагогу необходимо организовать работу, направленную на развитие познавательной активности участников эксперимента; работа эта должна быть организована дифференцированно, с учетом индивидуальных показателей результатов диагностики.
Для этого необходимо использовать специальные приемы, направленные на развитие познавательной активности, в частности: создание на уроках атмосферы, способствующей формированию у учащиеся чувства необходимости новых учебных занятий; использование творческих заданий и применение дидактических игр; регулярное использование метода проекта, обладающего значительным потенциалом в развитии познавательной активности младших школьников.
Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
