В ходе исследования по теме «Конструирование как средство развития креативности детей старшего дошкольного возраста» были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему креативности детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Определить ряд основных показателей диагностики креативности детей старшего дошкольного возраста и подобрать диагностические методики.
3. Осуществить диагностику креативности детей старшего дошкольного возраста и представить анализ результатов исследования.
4. Разработать комплекс занятий по конструированию для развития креативности детей старшего дошкольного возраста.
В параграфе 1.1 «Понятие «креативность» с точки зрения различных авторов» дано понятие «креативность» разных авторов - Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, Е. Торренса, М.А. Холодной и т.д.
Дж. Перри-Смит и К. Шэлли рассуждают о понятии креативности следующим образом: свой творческий потенциал люди могут реализовывать путем генерирования новых способов исполнения своей работы, за счет придумывания новых технологий, идей, использования старых, уже известных подходов в новых условиях. В итоге Дж. Перри-Смит и К. Шэлли определяют креативность как «подход к деятельности (работе), который ведет к генерированию новых идей, процессов и решений». В данном определении очевидна ориентация на результат творческого процесса.
В параграфе 1.2 «Особенности развития креативности детей старшего дошкольного возраста» мы узнали, старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития креативности. Данный возраст выпадает на конец второго этапа и на третий этап развития детского воображения, когда при создании образов ребенком используются разнообразные приемы, в том числе комбинирование уже приобретенных представлений, их преобразование. Для образного мышления старшего дошкольника характерна гибкость его представлений, подвижность. Он проявляет способность представить себе предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. Гибкость мышления старшего дошкольника связана с перестройкой и переоценкой ситуации, со способностью увидеть новое в старом, а нестарое в новом. Для творческого продукта, созданного старшим дошкольником характерна оригинальность, вариативность. Креативность детей старшего дошкольного возраста развивается в три этапа: организационно-подготовительный, развивающий и аналитико-информационный.
В параграфе 1.3 «Конструирование как средство развития креативности детей старшего дошкольного возраста» мы выяснили, что большое значение для развития личности ребенка, его креативных способностей, воображения, мышления для формирования пространственных представлений имеет конструирование. На занятиях в детском саду закладываются основы для развития технического творчества в дальнейшем. Успешное решение этих задач возможно при условии, что конструктивная деятельность детей будет организована с учетом их возрастных возможностей.
В параграфе 2.1. «Описание диагностических методик и показателей диагностики креативности детей старшего дошкольного возраста», выделив три основных показателя развития креативности у детей старшего дошкольного возраста: оригинальность, беглость и гибкость были подобраны методики диагностирования. Так, для исследования показателя беглости использовались субтесты (субтест 1 «Использование предметов» (Е.Е. Туник), субтест 4 «Словесная ассоциация» (Е.Е. Туник), субтест 6 «Эскизы» (Е.Е. Туник), субтест 2 «Завершение фигуры» (П. Торренса)). Изучение показателя «гибкость осуществлялось посредством таких методик как субтест 1 «Использование предметов», субтест 4 «Словесная ассоциация», субтест 6 «Эскизы». Для исследования показателя «оригинальность» использовались: субтест 2 «Завершение фигуры» (П. Торренса), субтест 6 «Эскизы» (Е.Е. Туник) и субтест 7 «Спрятанная форма» (Е.Е. Туник).
В параграфе 2.2. «Анализ результатов диагностического исследования креативных способностей старших дошкольников» были проанализированы результаты диагностирования уровня развития креативности детей старшего дошкольного возраста и выяснено, что преобладающая часть старших дошкольников, 17 человек (71 %) обладают низким уровнем развития креативности. Для данных детей характерна низкая продуктивность генерирования идей, медленное переключение с одной задачи на другую, малое число групп данных ответов, а также низкий уровень своеобразных решений поставленных задач. Средний уровень креативности был выявлен у 7 человек (29 %). Данными детьми давалось среднее количество генерируемых ответов, средний темп при выполнении предлагаемых задач, средний показатель оригинальных ответов. Полученные результаты подтвердили необходимость проведения целенаправленной работы по повышению уровня креативности детей старшего дошкольного возраста. Диагностирование позволило выявить ряд проблем в развитии креативности старших дошкольников: наблюдается низкий уровень развития по всем показателям, но наиболее низкие результаты были получены по показателю «гибкость». Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по развитию креативности с помощью конструирования.
Параграф 2.3. «Описание хода работы по организации конструирования», на основе полученных результатов диагностирования и выявленных трудностей, была спланирована работа по организации конструирования, направленная на развитие креативности старших дошкольников. Решались такие задачи как повышение уровня развития показателя креативности «гибкость», «оригинальность» и «беглость». Для решения поставленных задач были разработаны конспекты занятий, направленных на развитие креативности старших дошкольников. На развитие гибкости были разработаны занятия: «В гости к Роботу Хохоше», «Строители мостов», «Дети», «Кораблики», «Гаражи, сарайчики, домики», «Автомобили», «Зонтики». На развитие беглости - «Постройка ограды (вольер) для животных», а на развитие оригинальности - «Рыбки в Аквариуме». Каждое занятие строилось по следующей структуре: вводная часть занятия: данная часть занятия включает в себя упражнение на развитие логического мышления, на активизации памяти и внимания, моторики; основная часть занятия: включает в себя практическую деятельность с конструктором; заключительная часть: направленна на подведение итогов занятия, обобщение полученных знаний, умений и навыков.
С первых уроков дети изучали свои возможности использования конструктивных умений в каждой теме, рассматривали приобретение конструктивных умений, на занятиях предусматривалась как индивидуальная, так и коллективная работа. Работа велась во второй половине дня. Занятия были запланированы раз в неделю.
В результате проведенного исследования поставленные задачи выполнены. Цель исследования, состоящая в теоретическом обосновании возможности конструирования как средства развития креативности у детей старшего дошкольного возраста, достигнута.


Купить