ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Общая характеристика учебной деятельности 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного
возраста 15
1.3. Развитие метапредметных умений у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Цели и задачи диагностики метапредметных умений учащихся ... 30
2.2. Анализ метапредметных заданий ВПР для четвертого класса
учащихся начальной школы 35
2.3. Рекомендации к заданиям, диагностирующих сформированность
метапредметных умений учащихся начальной школы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Купить

Современное общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому возникает вопрос формирования у учеников умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, а именно обладать метапредметными компетентностями.
Сейчас основной задачей школы является «учить учиться», то есть формировать у обучающихся определенный набор навыков и умений, которые призваны обеспечить успешное освоение учебного материала.
Если раньше важным было получение обучающимися знаний, умений и навыков, которые преподносились им в виде готового материала, что не дает школьникам раскрыться, проявить свои способности, свою самостоятельность, то сегодня обучающиеся должны уметь самостоятельно получать новые знания и применять их в различных ситуациях. Они должны учиться ставить учебные цели, контролировать и оценивать свои результаты. Учителя лишь направляют учеников на самостоятельное умение учиться, формируют у них универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам развитие умений, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
С введением нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования появляется обязательный элемент педагогического процесса - метапредметные результаты, к которым относятся освоенные школьниками универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные и регулятивные. В связи с этим появилась надежда, что ситуация в школе кардинально изменится. Ведь стандарт направлен на решение таких проблем как: умение осмысленно
самоопределяться в современном мире, принимать самостоятельно решения, быть активным и мобильным субъектом.
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику, где происходит разделение знаний по отдельным школьным предметам, на современные технологии, которые направлены на изучение целостной картины мира. Это позволяет объединить познавательное, общекультурное и личное развитие и саморазвитие обучающегося, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
С момента введения новых образовательных стандартов, прошло уже много лет, но метапредметность до сих пор остается полностью не воплощенной в жизнь идеей в сфере образования.
Вследствие этого возникает вопрос: как и с помощью чего внедрять такой подход в образовательном процессе, чтобы он полностью реализовал себя. Поэтому данная тема является актуальной для методологических исследований.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: оценка метапредметных умений младших школьников, формируемых в процессе обучения.
Цель исследования: обосновать необходимость развития метапредметных умений у младших школьников и в соответствии с этим оценить имеющиеся задания в ВПР, определяющие уровень сформированности у обучающихся метапредметных умений.
Задачи исследования:
1. Обосновать значимость формирования метапредметных умений у младших школьников.
2. Уточнить подходы к оценке сформированности метапредметных умений.
3. Проанализировать задания в ВПР для оценки сформированности метапредметных умений младших школьников.
4. Разработать рекомендации по оценке сформированности метапредметных умений младших школьников.
Практическая база: МАОУ лицей №110 им. Л.К. Гришиной.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение заданий проверочных работ); эмпирические (сравнение).
Структура выпускной работы состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения; включает список литературы.
Купить