Организация образовательного процесса по технологии на основе выявления познавательных потребностей обучающихся

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИ ВЫЯВЛЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 7
1.1 Понятие познавательных потребностей обучающихся 7
1.2 Специфика познавательных потребностей обучающихся 17
1.3 Методы и средства выявления познавательных потребностей
обучающихся на уроках технологии 24
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ТЕХНОЛОГИИ .. 31
2.1 Организация учебного процесса на основе исследования познавательных
потребностей обучающихся на уроках технологии 31
2.2 Применение метода проектов для развития познавательного интереса
учащихся на уроках технологии 39
2.3 Анализ результатов проведенного педагогического исследования 6
классов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет не эффективной. К сожалению, сейчас у многих учащихся пропадает желание учиться в школе, стремиться к достижению наивысших результатов в учебе. Такая деятельность не приносит морального и духовного удовлетворения, является не интересной и не продуктивной.
Формирование у школьников потребности и способности к самостоятельному получению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию - важная стратегическая задача современной российской школы. В Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования определены основные цели обучения, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учиться [39]. Решение этой задачи невозможно без развития и формирования у школьников стойких познавательных потребностей, постоянного желания углубиться в сферу познания.
В настоящее время проблема познавательных потребностей как важного стимула формирования личности все больше привлекает внимание, как исследователей, так и учителей-практиков, ищущих эффективные методы исредства обучения. Познавательнаяпотребность - интегральное качество личности, которое имеет сложную структуру, включающую как отдельные психические процессы (умственные, эмоциональные, регулятивные), так и объективно-субъективные связи личности с миром, выраженные в отношениях. Ученик реализует свои интересы в процессе основной деятельности, так как сильнейшим мотивом в обучении является именно познавательныепотребности, которые активно взаимодействуют с системой ценностных ориентаций, целями, результатами деятельности, отображают все составляющие личности: интеллект, волю, чувства.
Педагогическая наука и практика накопили большой опыт использования методов, приемов и организационных форм, активизирующих познавательные потребности школьников. Значительный вклад в решение указанной проблемы внесли психологи и педагоги А.Г. Асмолов,П.Я. Гальперина, П.Г. Морозова, К.Д.Ушинский, Г. И.Щукина, Н. Е.Щуркова, Д. Б.Эльконин, В. С. Юркевич и другие.
Несмотря на то, что проблема познавательных потребностей у школьников широко освещается в педагогических исследованиях и научных трудах многие десятилетия, она и в настоящее время является актуальной и сложнейшей психолого-педагогической проблемой. Активизация процесса обучения создает возможность преодоления противоречий между требованиями социума к основному образованию и общепринятым опытом обучения, между педагогической теорией и практикой.
Потребности в образовании являются значимым фактором развития личности, отдельных социальных групп и общества в целом. Кроме того, процессы, связанные с развитием информационной эпохи, возникающие новые требования к личности превращают проблему исследования образовательных потребностей в одну из наиболее актуальных, поскольку их структура и характер являются индикатором уровня готовности личности и общества к важным социальным трансформациям не только в образовательном пространстве, но и в других сферах жизни [4, 25].
Актуальность исследования заключается в том, что в условиях изменения социально-экономических ориентиров общества и реформирования школы меняется образовательная парадигма, и развитие личности рассматривается как ключевая цель, достижению которой подчинены все компоненты системы образования.
Гуманизация школьного образования предполагает решение следующих задач: развитие самостоятельности учащихся и их способности к самоорганизации; формирование готовности к сотрудничеству и толерантности к чужому мнению; формирование умения вести диалог и находить содержательные компромиссы; выявление и развитие потенциала познавательной потребности каждого обучающегося.
Основная характеристика личности как субъекта деятельности - потребность, рассматривается учеными в качестве системообразующего свойства личности.
Затруднение в деятельности учителей по формированию познавательной потребности в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной потребности учащихся. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого наблюдения примеров; нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями; раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания.
Проблема исследования заключается в отсутствии познавательной потребности школьников на уроках.
Объект исследования: процесс обучения технологии учащихся 6
класса.
Предмет исследования: организация учебного процесса на основе выявленных познавательных потребностях школьников в учебном процессе.
Цель исследования: сформировать познавательные потребности
обучающихся 6 класса на уроках технологии.
Задачи исследования:
• на основе теоретического анализа педагогической, психологической, методической литературы по проблеме формирования познавательной потребности у учащихся выделить ключевые понятия и раскрыть их сущность.
• выявить специфику познавательных потребностей обучающихся
• определить методы и средства выявления познавательных потребностей обучающихся на уроках технологии.
• разработать критерии познавательных потребностей обучающихся
• провести организацию учебного процесса на основе исследования познавательных потребностей обучающихся.
Для написания работы применялся следующий комплекс методов:
• теоретические (изучение психолого-педагогической и учебно­
методической литературы по проблеме исследования);
• эмпирические (анализ опыта педагогов-практиков, педагогическое наблюдение, описание, метод экспертной оценки);
• практический (проведения занятий по технологии)
Практическая значимость исследования состоит в организации учебного процесса на основе исследования познавательных потребностей обучающихся, а так же возможности использования результатов исследования в педагогической деятельности.
Купить