Организация творческо-конструкторской деятельности школьников в процессе обучения технологии

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования творческо- конструкторская деятельность 7
1.1. Творческо-конструкторская деятельность: определение, виды и
структура 7
1.2. Формирования творческо-конструкторской деятельности у
обучающихся в процессе обучения 8
1.3. Анализ методической литературы по формированию и развитию
творческо-конструкторской деятельности в процессе обучения технологии 11
Глава 2. Деятельность учителя технологии по формированию творческо- конструкторской деятельности 17
2.1. Диагностичные цели как необходимое условие успешного
формирования творческо-конструкторской деятельности 17
2.2. Принципы и критерии для основания отбора содержания учебного
материала и видов деятельности для формирования творческо- конструкторской деятельности 20
2.3. Мониторинг сформированости творческо-конструкторской
деятельности 21
Глава 3. Опытно-поисковая работа по оценке сформированности творческо- конструкторской деятельности 24
3.1. Общие сведения о месте проведения опытно-поисковой работы по оценке сформированности творческо-конструкторской деятельности... 24
3.2. Организация опытно поисковой работы по формированию творческо-
конструкторской деятельности 27
3.3. Анализ и общие выводы о сформированности творческо-
конструкторской деятельности обучающихся в процессе обучения технологии 30
Заключение 36
Список источников и литературы 38
Приложение 1 44
Приложение 2 44
Приложение 3 46
Приложение 4 47
Приложение 5 49
Приложение 6 50
Приложение 7 52
Таблица 1 52
Таблица 2 52
Приложение 8 54
Приложение 9 55
Купить

Актуальность исследования. Творческо-конструкторская деятельность это одно из важных направлений развития у наших школьников. Ни для кого не секрет, что творческие навыки необходимы практически во всех областях жизнедеятельности человека. Творческо- конструкторской деятельности отводиться важная роль в научной и образовательной областях, в сфере развлечения и коммуникативной сфере.
Таким образом, перед образовательными организациями поставлена задача помочь сформировать и развить творческие способности обучающихся, удовлетворить их индивидуальные потребности в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, не забывать о формировании культуры безопасного и здорового образа жизни, укреплять их здоровье, а также на организацию их свободного времени. Интегративная область предмета «Технология» обучающимся обеспечивает их адаптацию к жизни в современном обществе, профессиональную ориентацию и позволяет выявить, поддержать и развить у них творческие способности. Образовательная область предмета «Технология» при реализации учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Современные занятие по технологии в отличие от старой системы уроков дают большую свободу творческо-конструкторской мысли как учителя, так и школьника. Из-за этого на занятиях по технологии в общеобразовательном учреждении учитель должен больше уделить внимания подготовке и осуществлению процесса творческого восприятия и изготовления изделия. При этом должны быть созданы благоприятные условия для реализации школьниками своих интересов и склонностей.
Кроме того, за последние десятилетие у учителей-практиков усилился интерес к проблеме формирования у подростков опыта творческо- конструкторской деятельности. Это, на мой взгляд, объясняется тем, что на сегодня этап развития общества характеризуется определённой мобильностью трудовой деятельности.
Таким образом, возникает противоречие между высокими требованиями к творческо-конструкторской деятельности на уроке среднего образования и трудностями в выборе эффективных средств для организации этой деятельности учителями технологии.
Проблема исследования: как организовать творческо-
конструкторскую деятельность в процессе обучения технологии, чтобы она была эффективной.
Цель исследования - изучение теоретических основ и создание методики для организации творческо-конструкторской деятельности школьников в процессе обучения технологии.
Объектом исследования является процесс обучения технологии в школе.
Предметом исследования является формирование творческо- конструкторской деятельности в процессе обучения технологии.
Гипотеза выпускной квалификационной работы основана на предположении о том, что организация творческо-конструкторской деятельности школьников будет эффективной в процессе обучения технологии, если :
1. Будут учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, чтобы они смогли получить удовольствие от самого процесса и его результатов;
2. Обучающиеся изучат теоретические основы организации творческо-конструкторской деятельности, которые помогут им тратить меньше каких-либо средств на достижение результатов;
3. Будут определены критерии, позволяющие диагностировать уровень сформированности у школьников опыта творческо-конструкторской деятельности;
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования конкретизируется в ряде взаимосвязанных задач:
1. На основе анализа педагогической и методической литературы рассмотреть сущность творческо-конструкторской деятельности у обучающихся в процессе обучения технологии.
2. Раскрыть особенности формирования творческо-конструкторской деятельности у обучающихся в процессе обучения.
3. Проанализировать методическую литературу по формированию и развитию этой деятельности в процессе обучения технологии.
4. Охарактеризовать деятельность учителя технологии по формированию Творческо-конструкторской деятельности.
5. Провести опытно-экспериментальную работу, заключающуюся в выявлении уровня сформированности творческо-конструкторской деятельности школьников, а также разработке методических рекомендаций по организации уроков технологии, направленных на формирование творческо-конструкторской деятельности.
Методологическую основу выпускной квалификационной работы составляют методические и дидактические основы использования исследовательских методов в обучении ( Д.Б. Богоявленский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), рассматривающие иерархию методов от восприятия и усвоения готовой информации до овладения методотами научного познания, самостоятельного и творческого их применения, концепции развивающего обучения ( П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.М. Матюшин, Н.А. Менчинская, Б.Д. Эльконин), основывающиеся на идеях единства процессов развития и обучения.
Анализу специфики деятельности учителя технологии посвящены работы П.Р. Атутова, С.В. Батышева, В.П.Беспалько, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко и др. В их трудах исследованы проблемы формирования технологических знаний и умений в соответствии с психофизиологическими и возрастными особенностями школьников.
В работе использовались методы как эмпирического исследования: сравнительно-сопоставительный, наблюдение, так и используемые как на и практическом, так и на теоретическом уровне исследования: абстрагирование, анализ, синтез и дедукция.
База исследования: МАОУ СОШ №167 г. Екатеринбурга.
Теоретическая значимость результатов исследования: доказаны возможности уроков технологии по формированию у школьников творческо- конструкторской деятельности, что расширяет представление о путях формирования учебной компетентности школьника по программе среднего общего образования.
Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы в практике учителей, педагогов дополнительного образования и служить основой для поиска новых педагогических решений проблемы организации творческо-конструкторской деятельности школьников в современной практике среднего образования.
Структура ВКР: введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.
Купить