Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТРАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие «театрализованной игровой деятельности» с точки
зрения различных авторов 10
1.2. Особенности развития коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности 15
1.3 Педагогические условия и методы развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 25
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Описание диагностических методик и показателей диагностики
коммуникативных умений у детей в детском саду 34
2.2. Комплект сценариев (занятий) развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста посредством театрализованной
деятельности 39
2.3. Экспериментальная проверка эффективности группы педагогических условий, способствующих развитию
коммуникативных умений у детей 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Понятие «театрализованной игровой деятельности» с точки
зрения различных авторов 10
1.2. Особенности развития коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности 15
1.3 Педагогические условия и методы развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 25
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Описание диагностических методик и показателей диагностики
коммуникативных умений у детей в детском саду 34
2.2. Комплект сценариев (занятий) развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста посредством театрализованной
деятельности 39
2.3. Экспериментальная проверка эффективности группы педагогических условий, способствующих развитию
коммуникативных умений у детей 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
Актуальность исследования.
Абсолютно каждый человек рождается в социуме, соответственно ему присуща врожденная необходимость в общении. Эта необходимость проявляется через потребность и стремление к глубокому контакту с другими людьми, причем чем больше этот контакт происходит, тем больше личность развивается и более адаптивна к сотрудничеству во всех сферах жизни. Именно этот факт объясняет общение как непрерывный процесс, являющимся базовым условием жизни индивида.
Одной из первоочередных задач дошкольного образования является создание фундамента для развития гармоничной личности. Этот фундамент как раз закладывается в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, педагогами и всеми членами семьи. Как известно формирование личности невозможно без общения.
В настоящее время педагогика и все педагогические технологии ориентированы на такой процесс обучения, который способствует развитию личности, адаптивности личности в обществе и гармоничному взаимодействию с другими индивидами. Такой процесс обучения требует создание определенных условий, при которых каждый ребенок сможет раскрываться, проявляя коммуникативные навыки.
Ученые в своих трудах исследуют очень разные объекты. Если одним из таких объектов рассматривать общение, то в настоящее время оно может рассматриваться совсем под иным углом и показать совсем другие качества. В современном мире технический прогресс создал вокруг очень специфическую среду для общения - онлайн среду. При этом не всегда возможно решить политические вопросы при таком общении, соответственно возрастает роль живого диалога.
Значимость и актуальность проблемы общения подчеркивает тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных областей науки: философии, психологии, социологии, психолингвистики, педагогики, этики и др.
В философских работах М.С. Кагана [32], В.М. Соковнина[70] раскрывается природа общения, в трудах А.В. Резаева [64] - парадигмы общения, И.А. Ильяевой, Е.П. Савруцкой [66], М.А. Чернышевой [80] - культура общения, Ю.Д. Прилюка [62] - проблема общения в историческом процессе и его значение для развития личности (Е.Г. Злобина[29]), Т.М. Дридзе [22] - общение как образ жизни, Б.А. Родионов - общение как процесс социального взаимодействия; этико-психологические основы общения (В.И. Бакштановский[6], Ю.В. Согомонов[69], В.А. Чурилов [81]); в трудах Н.К. Иконниковой [31], А.В. Соколова [72], В.В. Сильвестрова [67] - способы общения и деятельности через системный анализ социальной коммуникации.
Отечественная психология изучает социальные проблемы общения (Г.М. Андреева [3], Л.П. Буева [12], А.А. Леонтьев [40],), исследует возможности общения для развития личности (Б.Г. Ананьев [2], А.А. Бодалев [10], И.С. Кон [38], Б.Ф. Ломов [45] и др.) В педагогике общение изучается, с одной стороны, как составная часть воспитательного процесса (А.В. Мудрик [47,48]), с другой стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (И.И. Зарецкая [26], В.А. Кан-Калик [33], Л.А. Петровская [57], В.А. Сластенин [68], Г.С. Трофимова [75]). Немногочисленную группу источников составили исследования по основам теории коммуникации (Р.Ф. Абдеев [1], Г.Г. Почепцов [61], А.И. Ракитов [63]), межкультурной коммуникации (Т.Г. Грушевицкая [56], А.Б. Зверинцев[27], В.В. Знаков[30], A.B. Соколов [71]), в которых внимание сосредоточено на проблемах взаимоотношений культуры и коммуникации, культуры и поведения, этики и культуры (В.К. Белолипецкий [7], Г.Г. Воробьев, Л.Г. Павлова[17]).
Проблема формирования коммуникативной составляющей готовности к школе рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.Ф. Берцфаи [9], Л.И. Божович [11], JI.A. Венгера [14], Г. Витцлака [60], В.Т. Горецкого, В.В. Давыдова [20], A.B. Запорожца [25], Е.Е. Кравцовой, Н.И. Непомнящей [55] и др.
Большое значение для данного исследования имеют труды в области теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского [4], Т.И. Баклановой [50], Е.И. Григорьевой [19].
Итак, авторы с разных позиций рассматривали различные аспекты изучаемой проблемы, но, несмотря на имеющиеся достижения, проблема разработки средств формирования коммуникативных навыков дошкольников остается на сегодняшний день далекой от своего завершения.
Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты педагогические условия, содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста, не определена последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, формы организации деятельности детей вне занятий.
Важность вопроса формирования коммуникативных умений дошкольников определена Законом РФ «Об образовании», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом [34,78]. Все это актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных умений дошкольников.
Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и не разработанностью методического инструментария формирования данных умений, соответствии с ФГОС РФ.
Значимость социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.
В то же время актуальным является социально-личностный аспект проблемы общения - формирования личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми людьми (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) происходит становление человеческой личности, формирование её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.
Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и устранения недостатков ребёнка [18].
Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: как в современной дошкольной организации в соответствии с обозначенной в педагогике и психологии значимостью общения в развитии личности дошкольника сделать процесс формирования коммуникативных умений наиболее успешным, отвечающим требованиям практики.
Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться определенные отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
О дошкольном детстве известный в нашей стране педагог А.С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности детей, а значит, оказывает влияние на развитие психических процессов, а также в силу своей специфики обладает потенциальными возможностям для развития коммуникативных умений.
Актуальность проблемы, ее социальная, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Развитие коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста в театрализованной деятельности».
Цель исследования: определить и проверить эффективность
педагогических условий, способствующих развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза: определенные исследованием педагогические условия,
будут способствовать развитию коммуникативных умений в процессе занятий, а именно: будет формироваться коммуникативный опыт, самопознание и самовыражение личности; усилятся адаптационные способности, будут скорректированы коммуникативные отклонения; возникнет чувство удовлетворения, радости, успешности.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования условий развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
2. выявить педагогические условия, способствующие развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
3. определить методику и критерии развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
4. проверить эффективность педагогических условий для развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования:
Результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателями старших групп, педагогами дополнительного образования.
Абсолютно каждый человек рождается в социуме, соответственно ему присуща врожденная необходимость в общении. Эта необходимость проявляется через потребность и стремление к глубокому контакту с другими людьми, причем чем больше этот контакт происходит, тем больше личность развивается и более адаптивна к сотрудничеству во всех сферах жизни. Именно этот факт объясняет общение как непрерывный процесс, являющимся базовым условием жизни индивида.
Одной из первоочередных задач дошкольного образования является создание фундамента для развития гармоничной личности. Этот фундамент как раз закладывается в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, педагогами и всеми членами семьи. Как известно формирование личности невозможно без общения.
В настоящее время педагогика и все педагогические технологии ориентированы на такой процесс обучения, который способствует развитию личности, адаптивности личности в обществе и гармоничному взаимодействию с другими индивидами. Такой процесс обучения требует создание определенных условий, при которых каждый ребенок сможет раскрываться, проявляя коммуникативные навыки.
Ученые в своих трудах исследуют очень разные объекты. Если одним из таких объектов рассматривать общение, то в настоящее время оно может рассматриваться совсем под иным углом и показать совсем другие качества. В современном мире технический прогресс создал вокруг очень специфическую среду для общения - онлайн среду. При этом не всегда возможно решить политические вопросы при таком общении, соответственно возрастает роль живого диалога.
Значимость и актуальность проблемы общения подчеркивает тот факт, что ее исследованием занимаются ученые различных областей науки: философии, психологии, социологии, психолингвистики, педагогики, этики и др.
В философских работах М.С. Кагана [32], В.М. Соковнина[70] раскрывается природа общения, в трудах А.В. Резаева [64] - парадигмы общения, И.А. Ильяевой, Е.П. Савруцкой [66], М.А. Чернышевой [80] - культура общения, Ю.Д. Прилюка [62] - проблема общения в историческом процессе и его значение для развития личности (Е.Г. Злобина[29]), Т.М. Дридзе [22] - общение как образ жизни, Б.А. Родионов - общение как процесс социального взаимодействия; этико-психологические основы общения (В.И. Бакштановский[6], Ю.В. Согомонов[69], В.А. Чурилов [81]); в трудах Н.К. Иконниковой [31], А.В. Соколова [72], В.В. Сильвестрова [67] - способы общения и деятельности через системный анализ социальной коммуникации.
Отечественная психология изучает социальные проблемы общения (Г.М. Андреева [3], Л.П. Буева [12], А.А. Леонтьев [40],), исследует возможности общения для развития личности (Б.Г. Ананьев [2], А.А. Бодалев [10], И.С. Кон [38], Б.Ф. Ломов [45] и др.) В педагогике общение изучается, с одной стороны, как составная часть воспитательного процесса (А.В. Мудрик [47,48]), с другой стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (И.И. Зарецкая [26], В.А. Кан-Калик [33], Л.А. Петровская [57], В.А. Сластенин [68], Г.С. Трофимова [75]). Немногочисленную группу источников составили исследования по основам теории коммуникации (Р.Ф. Абдеев [1], Г.Г. Почепцов [61], А.И. Ракитов [63]), межкультурной коммуникации (Т.Г. Грушевицкая [56], А.Б. Зверинцев[27], В.В. Знаков[30], A.B. Соколов [71]), в которых внимание сосредоточено на проблемах взаимоотношений культуры и коммуникации, культуры и поведения, этики и культуры (В.К. Белолипецкий [7], Г.Г. Воробьев, Л.Г. Павлова[17]).
Проблема формирования коммуникативной составляющей готовности к школе рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.Ф. Берцфаи [9], Л.И. Божович [11], JI.A. Венгера [14], Г. Витцлака [60], В.Т. Горецкого, В.В. Давыдова [20], A.B. Запорожца [25], Е.Е. Кравцовой, Н.И. Непомнящей [55] и др.
Большое значение для данного исследования имеют труды в области теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского [4], Т.И. Баклановой [50], Е.И. Григорьевой [19].
Итак, авторы с разных позиций рассматривали различные аспекты изучаемой проблемы, но, несмотря на имеющиеся достижения, проблема разработки средств формирования коммуникативных навыков дошкольников остается на сегодняшний день далекой от своего завершения.
Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты педагогические условия, содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста, не определена последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, формы организации деятельности детей вне занятий.
Важность вопроса формирования коммуникативных умений дошкольников определена Законом РФ «Об образовании», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом [34,78]. Все это актуализирует поиск реальных источников формирования коммуникативных умений дошкольников.
Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и не разработанностью методического инструментария формирования данных умений, соответствии с ФГОС РФ.
Значимость социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.
В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.
Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как - личностно-развивающий и гуманистический, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.
В то же время актуальным является социально-личностный аспект проблемы общения - формирования личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми людьми (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) происходит становление человеческой личности, формирование её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.
Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и устранения недостатков ребёнка [18].
Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: как в современной дошкольной организации в соответствии с обозначенной в педагогике и психологии значимостью общения в развитии личности дошкольника сделать процесс формирования коммуникативных умений наиболее успешным, отвечающим требованиям практики.
Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинают формироваться определенные отношения к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
О дошкольном детстве известный в нашей стране педагог А.С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности детей, а значит, оказывает влияние на развитие психических процессов, а также в силу своей специфики обладает потенциальными возможностям для развития коммуникативных умений.
Актуальность проблемы, ее социальная, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Развитие коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста в театрализованной деятельности».
Цель исследования: определить и проверить эффективность
педагогических условий, способствующих развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза: определенные исследованием педагогические условия,
будут способствовать развитию коммуникативных умений в процессе занятий, а именно: будет формироваться коммуникативный опыт, самопознание и самовыражение личности; усилятся адаптационные способности, будут скорректированы коммуникативные отклонения; возникнет чувство удовлетворения, радости, успешности.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования условий развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
2. выявить педагогические условия, способствующие развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
3. определить методику и критерии развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста;
4. проверить эффективность педагогических условий для развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования:
Результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателями старших групп, педагогами дополнительного образования.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования условий развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста были сделаны следующие выводы:
Систему важнейших личностных навыков у детей, чей возраст определяется в качестве дошкольного, развивает театрализованная деятельность.
В первую очередь-это навык импровизации, который ребёнок использует в процессе участия в данной деятельности, развивается умение ребёнка воспринимать новизну, раскрывается творческий потенциал дошкольника.
Достижение данных качеств, представляется довольно значимым положением в условиях развития современного общества.
Современный человек сегодня - существует в социуме в режиме многозадачности.
В связи с постоянно изменяющимися условиями, в ходе реализации трудовой деятельности, человеку необходимо обладать навыком нахождения решения проблем, с использованием минимально возможного временного интервала.
Современный человек должен уметь подходить к решению системы поставленных перед ним задач творчески, с использованием метода проб и ошибок, для достижения наиболее рационального результата.
Формированию адекватной, правильной и рациональной модели поведения дошкольника, способствует проведение театральной деятельности в детских образовательных учреждениях.
Участие ребёнка в различных видах театральных постановок, способствует реализации нескольких системно-значимых задач- формированию общей культуры личности, освоения им норм морали, нравственности, повышению уровня творческой образованности несовершеннолетнего, получению им музыкальных, литературных навыков.
Раскрытию творческого потенциала личности дошкольника, способствует проведение театрализованной деятельности, которая реализовывается на территории дошкольного образовательного учреждения.
Участие ребёнка в театральная постановках-есть особая деятельность, которая наиболее эффективно и рационально формирует личность ребёнка, в качестве творческой.
Ребёнок, который участвует в театральной постановке-приобретает знания о окружающем его мире, посредством воплощения наиболее интересных идей, связанных с его визуализацией, приобретает навыки создания художественных образов персонажей, которых играет, значительному развитию в ходе осуществления творческой деятельности в детском театре, подлежит ассоциативное мышление, а также непосредственно воображение ребёнка.
Целостное воздействие непосредственно на личность ребёнка, оказывает коллективная театрализованная деятельность:
• Ребёнок в ходе исполнения собственной театральной роли, раскрепощается, в ходе реализации театральной деятельности, активизируются возможности, а также способности ребёнка;
• Ребёнок приобретает навыки реализации творческой деятельности без участия взрослого субъекта-то есть самостоятельно;
• В ходе участия в театральной постановке, ребёнок приобретает навыки самовыражения;
• В ходе участия в театральной постановке, активизации подлежат системно-значимые процессы, которые протекают в психике ребёнка;
• В ходе участия в коллективной театрализованной деятельности, коррекции подлежит система отклонений коммуникативного характера;
• Ребёнок наиболее эффективно социализируется, путём адаптации к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды;
• Театральная деятельность способствует выявлению скрытых
талантов ребёнка, дошкольник испытывает, в ходе участия в театрализованной деятельности-чувство удовлетворения, а также собственной значимости.
Систему условий формирования коммуникативных навыков детей, чей возраст определяется в качестве дошкольного, посредством участия в театрализованной деятельности, составляет комплекс условий, характер которых-организационно-педагогический:
• В детском образовательном учреждении, должна быть организована среда, которая характеризуется в качестве предметно-развивающей;
• В детском образовательном учреждении должна быть налажена работа в системе родитель-педагог, направленность которой-создание единого ценностно-смыслового сотрудничества между указанными субъектами;
• Создание условий, которые гарантируют регулярную вовлеченность дошкольников в театрализованную деятельности, посредством создания среды, которая обеспечивает эффективный диалог между самими дошкольниками и окружающими их взрослыми;
• Реализация эффективной, а также рациональной деятельности в сфере систематизации системы методов, а также средств театрализованной деятельности в образовательном учреждении;
• В целях формирования коммуникативной отдельных групп детей, представляется рациональным для проведения мониторинга распределения системы методов, а также средств театрализованной деятельности в образовательном учреждении.
В ходе исследования, для детей старшего дошкольного возраста, была определена система критериев развития основополагающих коммуникативных умений, а также методика их определения. Ребёнок, в процессе участия в творческой деятельности, связанной с участием в театральной постановке, приобретает важнейшие навыки предотвращения конфликтов, взаимопомощи, приобретает навыки выражения спектра собственных чувств и эмоций, приобретает навыки определения поведения иных участников творческой деятельности, в качестве допустимого, либо напротив-неприемлемого.
На педагога возлагалась ответственность по подбору музыки, сценария, иными словами, педагог выполнял систему функций, присущих режиссёру. Театрализованная игра, в данном ключе, представляются в качестве особого механизма, реализация которого связана, в первую очередь, с осуществлением воспитательной функции ребёнка.
Формирование уважительного отношения к иному субъекту-участнику творческого процесса-именно данное личностное качество формировалось у детей, в процессе участия в театральной постановке.
Представляется наиболее интересным для изучения поведение ребёнка в ходе осуществления им театральной деятельности-дошкольник преодолевает ряд трудностей, связанных с раскрепощением, пропадают комплексы, которые связаны со страхом неудачи в ходе совершения действия, что обосновывается дружелюбной атмосферой, а также особым уровнем контакта взрослого, а также ребёнка.
Формирование нравственных ценностей-ещё одно направление, которое связывается с реализацией театрализованной деятельности в дошкольном учреждении. Таким образом, приобретённые в дошкольном возрасте ценности, установки, есть фундамент системы ценностей личности в будущем.
Эффективность системы педагогических условий, направленных на эффективное развитие коммуникативных навыков у детей старшего школьного возраста, была проверена в ходе реализации исследования. Положительная динамика развития системы вышеуказанных навыков-была зафиксирована после проведённых с детьми занятий.
Таким образом, цель и задачи работы выполнены.
Систему важнейших личностных навыков у детей, чей возраст определяется в качестве дошкольного, развивает театрализованная деятельность.
В первую очередь-это навык импровизации, который ребёнок использует в процессе участия в данной деятельности, развивается умение ребёнка воспринимать новизну, раскрывается творческий потенциал дошкольника.
Достижение данных качеств, представляется довольно значимым положением в условиях развития современного общества.
Современный человек сегодня - существует в социуме в режиме многозадачности.
В связи с постоянно изменяющимися условиями, в ходе реализации трудовой деятельности, человеку необходимо обладать навыком нахождения решения проблем, с использованием минимально возможного временного интервала.
Современный человек должен уметь подходить к решению системы поставленных перед ним задач творчески, с использованием метода проб и ошибок, для достижения наиболее рационального результата.
Формированию адекватной, правильной и рациональной модели поведения дошкольника, способствует проведение театральной деятельности в детских образовательных учреждениях.
Участие ребёнка в различных видах театральных постановок, способствует реализации нескольких системно-значимых задач- формированию общей культуры личности, освоения им норм морали, нравственности, повышению уровня творческой образованности несовершеннолетнего, получению им музыкальных, литературных навыков.
Раскрытию творческого потенциала личности дошкольника, способствует проведение театрализованной деятельности, которая реализовывается на территории дошкольного образовательного учреждения.
Участие ребёнка в театральная постановках-есть особая деятельность, которая наиболее эффективно и рационально формирует личность ребёнка, в качестве творческой.
Ребёнок, который участвует в театральной постановке-приобретает знания о окружающем его мире, посредством воплощения наиболее интересных идей, связанных с его визуализацией, приобретает навыки создания художественных образов персонажей, которых играет, значительному развитию в ходе осуществления творческой деятельности в детском театре, подлежит ассоциативное мышление, а также непосредственно воображение ребёнка.
Целостное воздействие непосредственно на личность ребёнка, оказывает коллективная театрализованная деятельность:
• Ребёнок в ходе исполнения собственной театральной роли, раскрепощается, в ходе реализации театральной деятельности, активизируются возможности, а также способности ребёнка;
• Ребёнок приобретает навыки реализации творческой деятельности без участия взрослого субъекта-то есть самостоятельно;
• В ходе участия в театральной постановке, ребёнок приобретает навыки самовыражения;
• В ходе участия в театральной постановке, активизации подлежат системно-значимые процессы, которые протекают в психике ребёнка;
• В ходе участия в коллективной театрализованной деятельности, коррекции подлежит система отклонений коммуникативного характера;
• Ребёнок наиболее эффективно социализируется, путём адаптации к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды;
• Театральная деятельность способствует выявлению скрытых
талантов ребёнка, дошкольник испытывает, в ходе участия в театрализованной деятельности-чувство удовлетворения, а также собственной значимости.
Систему условий формирования коммуникативных навыков детей, чей возраст определяется в качестве дошкольного, посредством участия в театрализованной деятельности, составляет комплекс условий, характер которых-организационно-педагогический:
• В детском образовательном учреждении, должна быть организована среда, которая характеризуется в качестве предметно-развивающей;
• В детском образовательном учреждении должна быть налажена работа в системе родитель-педагог, направленность которой-создание единого ценностно-смыслового сотрудничества между указанными субъектами;
• Создание условий, которые гарантируют регулярную вовлеченность дошкольников в театрализованную деятельности, посредством создания среды, которая обеспечивает эффективный диалог между самими дошкольниками и окружающими их взрослыми;
• Реализация эффективной, а также рациональной деятельности в сфере систематизации системы методов, а также средств театрализованной деятельности в образовательном учреждении;
• В целях формирования коммуникативной отдельных групп детей, представляется рациональным для проведения мониторинга распределения системы методов, а также средств театрализованной деятельности в образовательном учреждении.
В ходе исследования, для детей старшего дошкольного возраста, была определена система критериев развития основополагающих коммуникативных умений, а также методика их определения. Ребёнок, в процессе участия в творческой деятельности, связанной с участием в театральной постановке, приобретает важнейшие навыки предотвращения конфликтов, взаимопомощи, приобретает навыки выражения спектра собственных чувств и эмоций, приобретает навыки определения поведения иных участников творческой деятельности, в качестве допустимого, либо напротив-неприемлемого.
На педагога возлагалась ответственность по подбору музыки, сценария, иными словами, педагог выполнял систему функций, присущих режиссёру. Театрализованная игра, в данном ключе, представляются в качестве особого механизма, реализация которого связана, в первую очередь, с осуществлением воспитательной функции ребёнка.
Формирование уважительного отношения к иному субъекту-участнику творческого процесса-именно данное личностное качество формировалось у детей, в процессе участия в театральной постановке.
Представляется наиболее интересным для изучения поведение ребёнка в ходе осуществления им театральной деятельности-дошкольник преодолевает ряд трудностей, связанных с раскрепощением, пропадают комплексы, которые связаны со страхом неудачи в ходе совершения действия, что обосновывается дружелюбной атмосферой, а также особым уровнем контакта взрослого, а также ребёнка.
Формирование нравственных ценностей-ещё одно направление, которое связывается с реализацией театрализованной деятельности в дошкольном учреждении. Таким образом, приобретённые в дошкольном возрасте ценности, установки, есть фундамент системы ценностей личности в будущем.
Эффективность системы педагогических условий, направленных на эффективное развитие коммуникативных навыков у детей старшего школьного возраста, была проверена в ходе реализации исследования. Положительная динамика развития системы вышеуказанных навыков-была зафиксирована после проведённых с детьми занятий.
Таким образом, цель и задачи работы выполнены.
Подобные работы
- Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2021 - РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Организация деятельности педагога по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2017 - Развитие инициативности детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности в условиях детского сада
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОД ПО СОЦИАЛЬНО-
КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2023 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОД ПО СОЦИАЛЬНО-
КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2023 - Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2017 - Совершенствование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149689)
- Бакалаврская работа (38377)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22143)
- Дипломные работы, ВКР (60425)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10524)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
