Анализ специальной литературы показал, что проблема исследования и поиск эффективных методов формирования звукопроизношения у детей с псевдобульбарной дизартрией относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых вопросов в логопедии.
В течение констатирующего эксперимента мы изучали у детей особенности общей, мелкой моторики, артикуляционного праксиса, фонематического восприятия, просодической стороны речи, и звукопроизношения.
Как показали анализы результатов констатирующего эксперимента, у большинства детей 3-4 лет с псевдобульбарной дизартрией при выполнении проб общей и мелкой моторики, отмечалось нарушение статической и динамической координации движений у всех детей, так же обнаружили нарушения темпа, ритма движений. При обследовании артикуляции отмечается замедленный темп выполнения, не в полном объеме, не точно, не активно. У многих зафиксированы добавочные движения. У некоторых дошкольников наблюдались недостатки в строении органов артикуляции, что также непосредственным образом сказывается на овладении детьми нормативным произношением звуков.
По результатам обследования звукопроизношения мы можем утверждать, что при обследовании гласных звуков у обучающихся не выявлено нарушений, в 80% случаев имелись нарушения в произношении свистящих звуков, у 60% имелись нарушения в произношении шипящих звуков, в 70% случаев имелись нарушения в произношении сонорных звуков.
Проведенное исследование восприятия и дифференциации звуков выявило значительное недоразвитие фонематического слуха у детей с дизартрией. Недифференцированность фонематического восприятия ярко проявилась при различении как артикуляторно и акустически близких звуков, так и акустически сходных, но артикуляторно далеких звуков. Наблюдалось увеличение количества ошибок при усложнении экспериментального материала. Проявлялась взаимосвязь между нарушением деятельности речедвигательного анализатора и успешностью выполнения заданий. Нечеткие артикуляторные образы способствовали нечеткому усвоению слуховых дифференциальных признаков. Нечеткое слуховое восприятие, в свою очередь, приводило к стойкому сохранению дефектов звукопроизношения.
При обследование просодической стороны речи были выявлены нарушения темпа, ритма, силы голоса, выдоха. Голос у детей был слабый, хриплый, немодулированный.
Таким образом, на основании результатов исследования мы пришли к выводу о необходимости разработки взаимосвязанной логопедической работы с детьми над артикуляционным праксисом и постановкой, закреплением и дифференциацией звуков в устной речи.
Мы разработали логопедическую работу по формированию звукопроизношения, через развитие мелкой, общей, артикуляционной моторики, развитие дыхания, просодики и фонематического слуха с помощью различных игр, заданий, упражнений.
Работа проводилась по следующим направлениям коррекционной работы:
• развитие общей и мелкой моторики;
• нормализацию мышечного тонуса;
• подготовку артикуляционного аппарата к постановке звуков;
• коррекцию звуков (постановка, автоматизация, дифференциация); 
• развитие фонематического восприятия на материале
отрабатываемого звука.
• развитие просодики (речевое дыхание, сила и высота голоса, темп и ритм произношения)


Купить