ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОМОТОРНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Мелкомоторные действия как психолого-педагогический
феномен науки. Онтогенез формирования мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Характеристика детей младшего школьного возраста с
расстройствами аутистического спектра с точки зрения состояния их мелкомоторной деятельности 16
1.3. Место формирования мелкомоторных действий у детей младшего
школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.. 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОМОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 26
2.1. Описание базы исследования с точки зрения направлений
психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и характеристика контингента испытуемых 26
2.2. Обоснование выбора диагностического инструментария для
проведения констатирующего этапа эксперимента 39
2.3. Проведение диагностических процедур и анализ результатов
экспериментальной работы 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЛКОМОТОРНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА С ПРИМЕНЕНИЕМ СЕНСОРНЫХ ИГР КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ 54
3.1. Роль сенсорных игр в формировании мелкомоторных действий у
детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
3.2. Составление и апробация программы психолого-педагогического
сопровождения формирования мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра с применением сенсорных игр 56
3.3. Анализ результатов апробации программы и методические
рекомендации педагогам по психолого-педагогическому
сопровождению формирования мелкомоторных действий у детей с расстройствами аутистического спектра с применением сенсорных игр
в процессе их образования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 105

Купить

Актуальность темы исследования определяется значимостью, поскольку мелкомоторные действия формируют необходимые важные для жизни навыки у детей. От развития мелкомоторных навыков напрямую зависит уровень сформированности социально бытовой ориентировки ребенка в пространстве. С другой стороны, развитие мелкомоторных действий необходимо для общего психического развития ребенка: они на прямую влияют на качество предметной деятельности, которая лежит в основе познавательного интереса у обучающихся младшего школьного возраста, развивают пространственные отношения времени и умении ориентироваться на листе, а также лежат в основе математических представлений.
Особое внимание стоит уделить младшему школьному возрасту, поскольку развитие мелкомоторых действий лежит в основе развития необходимых учебных навыков: во-первых, оно обуславливает развитие необходимых моторных навыков, которые способствуют благополучному усвоению навыка письма; во-вторых, оно тесно связано с развитиями речевых и коммуникативных навыков обучающегося, поскольку развиваются речевые зоны коры головного мозга. Речевое развитие, в свою очередь, предполагает в том числе, навык проговаривания, внутренней речи, что обуславливает развитие словесно логического мышления, которое в итоге и определяет умственное развитие.
Таким образом, формирование мелкомоторных действий является фактором, во многом определяющим качество образования, которое получит ребёнок его жизни, в целом.
Степень разработанности. Проблема развития моторики у детей отражена в работах М. М. Безруких, Н. А. Бернштейна, М. Монтессори, которые изучали тему психомоторного развития.
Настоящее время характеризуется тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Сложнейшим нарушением в развитии являются расстройства аутистического спектра. Проблемами развития детей с аутизмом занимались такие учёные, как О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, В. М. Башина и др. Исследователи отмечали своеобразие развития моторной сферы у детей с аутизмом, моторную неловкость, нарушения координации движений и др.
Объект - специфика формирования мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Предмет - процесс формирования мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра с применением сенсорных игр как одно из направлений психолого-педагогического сопровождения их образования.
Цель исследования - теоретически обосновать и выявить психолого-педагогические тенденции формирования мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Цель, объект и предмет позволяют сформулировать следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать диагностический инструментарий для
констатирующего этапа эксперимента
3. Выявить уровень сформированности мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
4. Разработать и частично апробировать коррекционно-развивающую программу по формированию мелкомоторных действий с применением сенсорных игр у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
5. Провести промежуточный мониторинг эффективности коррекционно-развивающей программы по формированию мелкомоторных действий с применением сенсорных игр у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования: предполагаем, что применение сенсорных игр является эффективными методом коррекции для формирования мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Для решения поставленных задач были подобраны следующие методы исследования:
- теоретические (анализ педагогической, психологической, и методической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (наблюдение, организация и проведение
экспериментального исследования);
- методы обработки полученных результатов (качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования).
Методики исследования: ««Дорожки» (по Л. А. Венгеру)»,
Графическая проба «Заборчик» (Л. С. Цветкова), тест Керна-Йерасика, а также последовательность из 3 проб: Проба на перебор пальцев (А. Л. Сиротюк), Проба пальцевого гнозиса и праксиса (А. Л. Сиротюк), Проба «Кулак-Ребро-Ладонь» (Н. И. Озерецкий).
Теоретическая база исследования:
- исследования, посвященные формированию мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста (Т. С. Будько, М. М. Кольцова и др.);
- особенности формирования мелкомоторных действий у детей с РАС (Е. Р. Баенская, В. М. Башина, О. С. Никольская, и др.).
База исследования: Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные основные бщеобразовательные программы, «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Речевой центр».
Практическая значимость исследования: сенсорные игры, методики, раздаточный материал подобранный и разработанный нами может использоваться учителями-дефектологами, педагогами-психологами для диагностики и коррекции мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная
квалификационная работа состоит из введения, трёх глав (одна теоретическая и две практических), заключения, списка литературы (51 источник) и приложения, в состав которого вошли стимульные материалы используемых методик; результаты, полученные испытуемыми в ходе констатирующего этапа эксперимента; продукты детской деятельности, полученные в ходе частичной апробации коррекционно -развивающей программы; результаты, полученные испытуемыми в ходе промежуточного мониторинга.
В первой главе представлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и других источников по теме исследования.
Во второй главе дана характеристика база исследования контингента испытуемых, обоснован выбранный психодиагностический инструментарий, описан ход констатирующего этапа эксперимента и проанализированы полученные данные.
В третьей главе представлена информация о составленной коррекционно-развивающей программе, её частичной апробации; проведении промежуточного мониторинга результатов коррекционно-развивающей работы. А также составлены методические рекомендации по формированию мелкомоторных действий у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Купить