Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: учащиеся «9» класса подростки 15-16 КГБУ «Камчатский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья.
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы формирования готовности детей из детского дома к профессиональному самоопределению 5
1.1 Сущность понятия «профессиональное самоопределение» 5
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей из детского дома 10
1.3 Методы и приемы формирования готовности детей из детского дома к профессиональному самоопределению 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2 Эмпирическое исследование готовности детей из детского дома к профессиональному самоопределению 22
2.1 Процедура и методика исследования 22
2.2 Анализ результатов исследования 25
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Особенности социальной среды, уклад жизни, тип образовательного учреждения и условия школьного обучения, безусловно, накладывают свой отпечаток на процесс профессионального самоопределения личности. В связи с этим следует отметить, что детский дом, замкнутость социального пространства, автономность детских домов от социума, удалённость от общеобразовательных школ и культурных центров придают своеобразные особенности профессиональному самоопределению детей из детского дома.
Степень разработанности проблемы. Э.Ф. Зеер, С.М. Моор и др. занимались изучением сущности и особенностями становления профессионального самоопределения. В работах Е. Илясова, Е.Г. Казаровой, Л.А. Кравчук и др. был проведен социологический и социально-педагогический анализ запросов старшеклассников по проблеме профессионального самоопределения. Профессия как сложное социальное явление изучалась в работах С.Н. Лютовой, К.К. Платонова, Н.К. Радиной и других исследователей. В современных работах аналогичной проблематики наблюдается пристальное внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения, тактике организации работы при выборе профессии – И.А. Крестинина, С.Н. Чистякова и др. Проблема готовности к профессиональному самоопределению детей из детского дома стала предметом исследования таких ученых, как С.В. Дорохова, Ю.Е. Ершова и др.
Проблема исследования: как формируется готовность к профессиональному самоопределению детей из детского дома.
Объект исследования – процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению детей из детского дома.
Предмет исследования – условия формирования готовности к профессиональному самоопределению детей из детского дома.
Цель исследования – выявить и обосновать готовность к профессиональному самоопределению детей из детского дома.
Гипотеза: мы предполагаем, что готовность к профессиональному самоопределению детей из детского дома отличается от готовности к профессиональному самоопределению детей из родительской семьи.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «профессиональное самоопределение».
2. Охарактеризовать психологические особенности детей из детского дома.
3. Описать методы и приемы организации работы по формированию готовности к профессиональному самоопределению детей из детского дома.
4. Определить готовность к профессиональному самоопределению детей из детского дома в эмпирическом исследовании.
Методы исследования: теоретические: анализ педагогической и методической литературы, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, качественная и количественная обработка результатов исследования.
База исследования: 1) КГБУ «Камчатский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», 2) МБОУ «Средняя школа №11» г. Петропавловск-Камчатский.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложений.
Профессиональное самоопределение личности – это отношение к миру профессий и к своей профессии, которое характеризуется динамичностью и является, как признаком, так условием личностной зрелости и самореализации. Отметим, что профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. При этом профессиональное самоопределение предполагает проявление собственной позиции в проблемной ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности.
Структуру самоопределения школьников составляют самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. Личностное и профессиональное самоопределение школьников происходит в процессе участия в деятельности; его развитие обусловлено социокультурной, этнокультурной традициями.
Личностно-профессиональное самоопределение школьников из детского дома – это сложный процесс выбора профессиональной деятельности, осуществляемый под влиянием совокупности внешних (социокультурных, информационных, экономических, географических) и внутренних (содержательных, технологических, организационных) условий. Внешние условия личностно-профессионального самоопределения определяют мотивационную сторону профессионального самоопределения (желания, стремления, потребности, мотивы, цели), а внутренние условия обеспечивают осуществляемый выбор необходимыми знаниями и умениями, позволяющими реализовать поставленные цели.
С целью исследования готовности к профессиональному самоопределению детей из детского дома было проведено эмпирическое исследование. Большинство школьников из детского дома выбирают будущую профессии по совету друзей. При этом, школьникам из родительской семьи свойственно самостоятельно выбирать будущую профессию. Школьники из родительской семьи в отличие от школьников из детского дома при выборе будущей профессии учитывают условия, в которых будет протекать их профессиональная деятельность. При этом, как школьники из детского дома, так и школьники из родительской семьи еще не задумывались о том, где они смогут получить образование по выбранной специальности, при этом они считают, что у них еще достаточно на это времени, чтобы планировать свое будущее профессиональное образование. Как показали результаты анкетирования, школьникам из детского дома и школьникам из родительской семьи в принципе неважно учебное заведение, его статус, главное для них – получить азы выбранной профессии.
В качестве рекомендации предлагается программа элективного курса, цель которой – формирование готовности к профессиональному самоопределению детей из детского дома. Курс рассчитан на 34 часа учебного времени (1 раз в неделю по 45 минут).
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
