Обучающиеся с задержкой психического развития зачастую отличаются несфoрмирoваннoстью ориентировочной деятельности. Мыслительная деятельность характеризуется импульсивностью действий, малой значимостью образца и низким уровнем самоконтроля при выполнении заданий. Обучающиеся путают право и лево не только относительно себя, но и на плоскости и от себя, практически не понимают предлоги «над» и «под», слова «между», «выше» и «ниже».
Страдают и такие процессы, как память, речь, внимание, мелкая моторика, нарушения ритма, что ведет к низкому уровню развития пространственной ориентировки. Зачастую все эти сложности связаны с личной незаинтересованностью конкретного ребенка, отсутствием у него интереса, внутренним страхом перед очередной неудачей, замыканием на себе.
В коррекционной работе в качестве основных методических приемов, рекомендуются наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры.
Самостоятельное, полноценное развитие пространственной ориентировки без систематической коррекционной работы, у обучающихся с задержкой психического развития просто невозможно. Только после последовательной коррекционной работы эти дети начинают правильно воспринимать пространственные представления в реальной жизни.
Изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не та или иная отдельная функция, а их комплекс в целом.
Обучающиеся с задержкой психического развития лучше всего усваивают учебный материал по пространственной ориентировке, в ходе занятий по изобразительной деятельности. В процессе творчества мы не только формируем у ребёнка навыки пространственной ориентировки, но и культивируем эстетические представления, развиваем знания об окружающем мире, формируем внимание, память, восприятие, обобщение.
Занятия изобразительной деятельностью положительно влияют на психическое состояние ребёнка с задержкой психического развития: дошкольник становится более уверенным в себе; учится выражать свои мысли и эмоции через творчество; у него формируется общая и тонкая моторика; темп и ритм выполнения заданий становиться чётким и уверенными.
Коррекционная работа должна строиться на правильных и разнообразных формах работы. Немаловажную роль играет подбор дидактических материалов, точной натуры, яркой и простой в использовании печатной продукции, качественных расходных материалов.
В ходе работы нами была выбрана группа детей, сходная по многим параметрам. Все дети, участвующие в данном эксперименте, проживают в семьях с родителями или опекунами, большинство находится в трудных жизненных условиях, все дети получают психолого-педагогическую помощь в СЦ «Солнышко», с целью выявления актуального психологического состояния. Все дети из данной группы имеют диагноз: «Задержка психического развития» психогенного генеза» (педагогическая запущенность), что связано с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. У них наблюдается задержка раннего развития, склонность к частым простудным заболеваниям и ряд хронических заболеваний. Все дети данной группы занимаются у логопеда в связи с общим недоразвитием речи. По наблюдениям психолога, дети отличаются гиперреактивностью, слабой познавательной деятельностью, слабой общей и мелкой моторикой.
Дефектолог у всех детей данной группы отмечает сниженную готовность к школьному обучению.
Все перечисленные качества и особенности учитывались нами в ходе проведения констатирующего эксперимента, последующей коррекционной работы и контрольного эксперимента.
Для определения актуального уровня пространственной ориентировки нами были взяты следующие методики:
- диагностическая разработка «Изучение пространственной ориентировки у дошкольников с задержкой психического развития», цель - изучение пространственной ориентировки у дошкольников с задержкой психического развития, осуществляется с помощью четырех блоков по несколько заданий в каждом;
- методика «Лабиринт», цель - выявление уровня овладения действиями наглядно-образного мышления;
- методика «Домик», цель - изучения уровня развития произвольной сферы;
- методика «Кто как видит», цель - выявить умение определять пространственные отношения предметов между собой на плоскости.
Констатирующий эксперимент показал, что Полина и Ольга имеют средний уровень пространственной ориентировки, Антон, Максим, Трофим имеют уровень ниже среднего.
Все дети данной группы путают право и лево в отношении себя, при этом все дети могут показать части своего тела, не все дети выполнили задания с перекрёстным действием (левой рукой коснуться правой ноги). При ориентировке на плоскости путают право и лево, небольшие сложности вызывают понятия вверху и внизу. «Целостное восприятия картинки» дети показали неплохие результаты. Данный факт ещё раз наглядно подтверждает, что в работе с детьми с задержкой психического развития необходимо использовать яркие наглядные материалы. Использования вспомогательных материалов оттягивает на себя внимание детей, детям интересно выполнять такие задания, тем самым работа выполняется с большим интересом. Все дети имеют трудности в понимании предлога «за», «над», «между», трое из пятерых допустили ошибки с предлогом «над», также вызвало затруднения пониманий предлога «в». Все дети данной группы не используют в собственной речи предлоги, указывающие на пространственные взаимоотношения, предпочитая заменить их жестами, указывающим на предмет.
Для данной группы обучающихся нами была подготовлена коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития в ходе изобразительной деятельности, которая разрабатывалась, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся данной экспериментальной группы. Программа учитывает когнитивные, психологические и физические особенности детей данной группы. Программа включает в себе основополагающие принципы и условия:
- психолого-педагогические условия;
- материально-техническое обеспечение программы;
- организация развивающей предметно-пространственной среды;
- учебно-методическое обеспечение;
- нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей программы;
- принципы коррекционно-развивающего процесса.
Данные принципы и условия направлены на обеспечение и соблюдение всех норм (психологических, педагогических, правовых и социальных) в процессе коррекционно-развивающей работы.
В завершении коррекционно-развивающей программы был проведён констатирующий эксперимент, который выявил, что все дети данной экспериментальной группы повысили свои навыки ориентировки в пространстве, оцениваемые в диагностической методике. Констатирующий эксперимент выявил у обучающихся данной группы, что Трофим и Антон имели уровень пространственной ориентировки ниже среднего, Ольга, Максим и Полина имели средний уровень развития пространственной ориентировки. После проведения коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие пространственной ориентировки, для обучающихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в ходе изобразительной деятельности, у детей данной группы показатели изменились. Трофим и Антон повысили свой уровень развития пространственной ориентировки до среднего, Ольга, Максим и Полина повысили свой уровень до уровня выше среднего. Это действительно достойный результат.
Данные контрольного эксперимента значительно выше констатирующего эксперимента. Анализ результатов выполнения заданий каждого блока, подтвердил целесообразность проведённых коррекционных занятий, направленных на развитие пространственной ориентировки у обучающихся старшего дошкольного возраста, с задержкой психического развития. Дети стали лучше ориентироваться в схеме собственного тела, на плоскости, в понимании и произношении предлогов, а также они стали лучше воспринимать целостный образ предмета.
Работу в данном направлении необходимо продолжить с Трофимом и Антоном, их результаты не являются высокими, а находятся на среднем уровне. Ольга, Максим и Полина показали высокие результаты, но, несмотря на это, они нуждаются в дополнительных коррекционно-развивающих занятиях с такими специалистами, как психолог, логопед, дефектолог.
Исходя из вышесказанного, становится очевидным, что данная коррекционно-развивающая программа помогла развить навыки пространственной ориентировки у данной группы детей. Параллельно с пространственной ориентировкой развивались:
- когнитивные навыки: внимания, память, логика, синтез и анализ;
- моторные навыки: развития общей и мелкой моторики;
- социальные навыки: дети стали лучше работать в группе, появился интерес к совместной деятельности, эмпатия и сострадание;
- творческие навыки: обучающие с интересом используют в своём творчестве краски, карандаши, фломастеры. Детям нравится выражать себя посредством творчества;
- математические представления: геометрические формы, целостный образ предмета и т. д.
Таким образом мы с полной уверенностью можем заявить что цель исследования, заявленная в начале работы - развития пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития посредствам изобразительной деятельности, нами достигнута. Предложенные методы и приёмы способствовали повышению уровня пространственной ориентировки детей дошкольного возраста. Полученные результаты свидетельствуют, что гипотеза исследования подтверждена.
Изобразительная деятельность явилась проводником, который весело и непринуждённо вел детей к достижению новых высот, она, как медиатор, тонко контролировала эмоциональный фон ребёнка.


Купить