Помощь студентам в учебе
Оптимизация эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Определение понятия «эмоциональный интеллект».
Онтогенетическое развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях дифференцированного образования 14
1.3. Специфика развития эмоционального интеллекта у детей
дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 18
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Описание базы исследования и характеристика детей, принявших
участие в исследовании 22
2.2. Обоснование выбора методов и методик психодиагностики для определения уровня развития эмоционального интеллекта у испытуемых 25
2.3. Описание проведения психодиагностического обследования и
анализ его результатов 30
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В
УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
3.1. Определение понятия «оптимизация» и содержание работы
специального психолога в направлении оптимизации эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 40
3.2. Процесс составления и содержание программы оптимизации
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 43
3.3. Частичная апробация программы, промежуточный мониторинг
результатов и методические рекомендации специальному психологу по дальнейшей апробации программы в условиях инклюзивного образования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 123
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Определение понятия «эмоциональный интеллект».
Онтогенетическое развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях дифференцированного образования 14
1.3. Специфика развития эмоционального интеллекта у детей
дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 18
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 22
2.1. Описание базы исследования и характеристика детей, принявших
участие в исследовании 22
2.2. Обоснование выбора методов и методик психодиагностики для определения уровня развития эмоционального интеллекта у испытуемых 25
2.3. Описание проведения психодиагностического обследования и
анализ его результатов 30
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В
УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
3.1. Определение понятия «оптимизация» и содержание работы
специального психолога в направлении оптимизации эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 40
3.2. Процесс составления и содержание программы оптимизации
эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 43
3.3. Частичная апробация программы, промежуточный мониторинг
результатов и методические рекомендации специальному психологу по дальнейшей апробации программы в условиях инклюзивного образования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 123
Актуальность исследования. Сегодня вопрос о равных возможностях получения полноценного образования становится актуальным для современного общества.
Коренные изменения в образовательной политике Российской Федерации за последние 15 лет привели к реструктуризации системы дошкольного образования. С начала 2019-х годов возрастает интерес к психолого-педагогической работе с детьми первого года жизни с ограниченными интеллектуальными возможностями.
В сфере специального образования (ОВО) формируется новый социальный заказ инклюзивного образования детей. Инклюзивность - залог поддержки и поддержки тем, кто в ней нуждается, независимо от формы, в которой она нужна. В основе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья лежит получение образовательного и социального опыта со сверстниками. Важнейшими условиями эффективности инклюзивного образования являются успешная социализация, культурное приобщение и формирование социального опыта всех детей, в том числе нуждающихся в специальном образовании.
Детские сады и школьные учреждения готовы подготовить и проанализировать комплекс мероприятий, способствующих успешности социализации детей в обществе, и сочетать их с учетом развития своего ребенка.
В это время дошкольникам необходимо оказывать всестороннюю и дифференцированную поддержку для преодоления трудностей в приобретении социальных и познавательных навыков.
Цель исследования - оптимизация эмоционального интеллекта дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.
Предметом исследования является процесс создания программы оптимизации эмоционального интеллекта слабовидящих дошкольников в условиях инклюзивного образования.
Целью данного исследования является разработка программы оптимизации эмоционального интеллекта слабовидящих дошкольников в условиях инклюзивного образования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Определить понятия «эмоциональный «интеллект» и «оптимизация».
- Выявить особенности развития эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушением зрения в условиях дифференцированного инклюзивного обучения.
- Определить содержание специальной работы психолога в направлении оптимизации эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
- Составить программу и рекомендации к ней направленную на оптимизацию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивной образовательной среды.
- Выполнить экспериментальную работу специальным психологом по оптимизации эмоционального интеллекта с группой детей имеющих нарушения зрения в условиях инклюзивного образования.
Для решения поставленной задачи использовались следующие методы исследования:
1. Теоретический: анализ специальной литературы по
исследовательской тематике;
2. Эмпирический: эксперименты по наблюдению и подтверждению;
включает качественную и количественную обработку экспериментальных данных.
В ходе исследования использовались следующие методы:
1. Анализ научной, психолого-педагогической литературы по исследовательским вопросам.
2. Изучение психолого-педагогических и медицинских документов.
3. Наблюдение, диагностика экспериментальной группы.
Также, в ходе экспериментального обследования были использованы следующие методики:
1. Проективная методика «Три желания» М. А. Нгуена;
2. Опросник А. М. Щетининой;
3. Методика «Что? Почему? Как?» М. А. Нгуена [11];
4. Методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» М. А. Нгуена.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Манчажская средняя образовательная школа» структурное подразделение «Детский сад села Манчаж». Испытуемые: дети дошкольного возраста с нарушениями зрения, воспитанники подготовительной группы 3 мальчика и 4 девочки, в возрасте 6 и 7 лет.
Структура работы: введение, три главы, каждая глава состоит из 3 параграфов, заключение, список источников и литературы, приложения. С целью графического представления диагностической информации, выпускная квалификационная работа иллюстрирована 15 таблицами и 7 диаграммами.
Коренные изменения в образовательной политике Российской Федерации за последние 15 лет привели к реструктуризации системы дошкольного образования. С начала 2019-х годов возрастает интерес к психолого-педагогической работе с детьми первого года жизни с ограниченными интеллектуальными возможностями.
В сфере специального образования (ОВО) формируется новый социальный заказ инклюзивного образования детей. Инклюзивность - залог поддержки и поддержки тем, кто в ней нуждается, независимо от формы, в которой она нужна. В основе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья лежит получение образовательного и социального опыта со сверстниками. Важнейшими условиями эффективности инклюзивного образования являются успешная социализация, культурное приобщение и формирование социального опыта всех детей, в том числе нуждающихся в специальном образовании.
Детские сады и школьные учреждения готовы подготовить и проанализировать комплекс мероприятий, способствующих успешности социализации детей в обществе, и сочетать их с учетом развития своего ребенка.
В это время дошкольникам необходимо оказывать всестороннюю и дифференцированную поддержку для преодоления трудностей в приобретении социальных и познавательных навыков.
Цель исследования - оптимизация эмоционального интеллекта дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования.
Предметом исследования является процесс создания программы оптимизации эмоционального интеллекта слабовидящих дошкольников в условиях инклюзивного образования.
Целью данного исследования является разработка программы оптимизации эмоционального интеллекта слабовидящих дошкольников в условиях инклюзивного образования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Определить понятия «эмоциональный «интеллект» и «оптимизация».
- Выявить особенности развития эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушением зрения в условиях дифференцированного инклюзивного обучения.
- Определить содержание специальной работы психолога в направлении оптимизации эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста.
- Составить программу и рекомендации к ней направленную на оптимизацию эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в условиях инклюзивной образовательной среды.
- Выполнить экспериментальную работу специальным психологом по оптимизации эмоционального интеллекта с группой детей имеющих нарушения зрения в условиях инклюзивного образования.
Для решения поставленной задачи использовались следующие методы исследования:
1. Теоретический: анализ специальной литературы по
исследовательской тематике;
2. Эмпирический: эксперименты по наблюдению и подтверждению;
включает качественную и количественную обработку экспериментальных данных.
В ходе исследования использовались следующие методы:
1. Анализ научной, психолого-педагогической литературы по исследовательским вопросам.
2. Изучение психолого-педагогических и медицинских документов.
3. Наблюдение, диагностика экспериментальной группы.
Также, в ходе экспериментального обследования были использованы следующие методики:
1. Проективная методика «Три желания» М. А. Нгуена;
2. Опросник А. М. Щетининой;
3. Методика «Что? Почему? Как?» М. А. Нгуена [11];
4. Методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» М. А. Нгуена.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение «Манчажская средняя образовательная школа» структурное подразделение «Детский сад села Манчаж». Испытуемые: дети дошкольного возраста с нарушениями зрения, воспитанники подготовительной группы 3 мальчика и 4 девочки, в возрасте 6 и 7 лет.
Структура работы: введение, три главы, каждая глава состоит из 3 параграфов, заключение, список источников и литературы, приложения. С целью графического представления диагностической информации, выпускная квалификационная работа иллюстрирована 15 таблицами и 7 диаграммами.
Подводя итог выпускной квалифицированной работы следует отметить, что:
1. В разделе теоретической части настоящего исследования проведен анализ психолого-педагогической литературы для установления, рассмотрения и дифференциации условий инклюзивного образования, характеризующих показатель эмоционального интеллекта дошкольников с нарушениями зрения.
2. Акцент на подтверждающей фазе эксперимента описал диагностические инструменты, необходимые для определения сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, объясняя исследовательскую базу и непредвиденные обстоятельства предмета. Проведен анализ результатов подтверждающего эксперимента и можно сделать вывод, что только 28 % учащихся группы имеют высокий уровень эмоционального интеллекта. Таким образом, у 44 % детей это явление сформировано на среднем уровне, а у 28 % - на низком уровне. В ходе анализа психолого-педагогической литературы и этапа подтверждения эксперимента было выявлено, что дошкольники с нарушениями зрения имеют низкий эмоциональный интеллект. Поэтому нам необходимо разработать и внедрить программы, направленные на оптимизацию эмоционального интеллекта.
3. Проведен теоретический анализ подходов к работе по редактированию и тестированию программ оптимизации эмоционального интеллекта у слабовидящих детей, разработана программа занятий по оптимизации эмоционального интеллекта и представлены рекомендации. В процессе частичного утверждения и промежуточного контроля разработанной программы уровень сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушением зрения повысился. Результаты показали, что 58% детей группы имели высокий уровень эмоционального интеллекта, что на 30% превышало результаты первичной диагностики. Для них характерно понимание и контроль собственного эмоционального состояния. Другие включают в себя способность к сопереживанию, правильную самооценку и способность корректировать свои эмоциональные переживания во время стрессовых ситуаций и моментов общения друг с другом.
В результате только 14 % детей, а это на 15 % ниже уровня первичной диагностики, показали низкий уровень, плохую способность к различению дифференциации эмоционального состояния, низкие внутренние эмоциональные рефлексы, и способность проявлять эмпатию.
В следствии чего сделаем вывод, что программы оптимизации эмоционального интеллекта эффективны. Перспективой исследования может стать полная реализация программы оптимизации эмоционального интеллекта и анализа результатов, внедрение ее в образовательные учреждения. Таким образом, цели исследования достигнуты, а задачи успешно решены.
1. В разделе теоретической части настоящего исследования проведен анализ психолого-педагогической литературы для установления, рассмотрения и дифференциации условий инклюзивного образования, характеризующих показатель эмоционального интеллекта дошкольников с нарушениями зрения.
2. Акцент на подтверждающей фазе эксперимента описал диагностические инструменты, необходимые для определения сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, объясняя исследовательскую базу и непредвиденные обстоятельства предмета. Проведен анализ результатов подтверждающего эксперимента и можно сделать вывод, что только 28 % учащихся группы имеют высокий уровень эмоционального интеллекта. Таким образом, у 44 % детей это явление сформировано на среднем уровне, а у 28 % - на низком уровне. В ходе анализа психолого-педагогической литературы и этапа подтверждения эксперимента было выявлено, что дошкольники с нарушениями зрения имеют низкий эмоциональный интеллект. Поэтому нам необходимо разработать и внедрить программы, направленные на оптимизацию эмоционального интеллекта.
3. Проведен теоретический анализ подходов к работе по редактированию и тестированию программ оптимизации эмоционального интеллекта у слабовидящих детей, разработана программа занятий по оптимизации эмоционального интеллекта и представлены рекомендации. В процессе частичного утверждения и промежуточного контроля разработанной программы уровень сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушением зрения повысился. Результаты показали, что 58% детей группы имели высокий уровень эмоционального интеллекта, что на 30% превышало результаты первичной диагностики. Для них характерно понимание и контроль собственного эмоционального состояния. Другие включают в себя способность к сопереживанию, правильную самооценку и способность корректировать свои эмоциональные переживания во время стрессовых ситуаций и моментов общения друг с другом.
В результате только 14 % детей, а это на 15 % ниже уровня первичной диагностики, показали низкий уровень, плохую способность к различению дифференциации эмоционального состояния, низкие внутренние эмоциональные рефлексы, и способность проявлять эмпатию.
В следствии чего сделаем вывод, что программы оптимизации эмоционального интеллекта эффективны. Перспективой исследования может стать полная реализация программы оптимизации эмоционального интеллекта и анализа результатов, внедрение ее в образовательные учреждения. Таким образом, цели исследования достигнуты, а задачи успешно решены.