ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ
ИМПЛАНТАЦИИ 9
1.1 Определение понятия речевая активность 9
1.2 Развитие речевой активности у детей в норме 13
1.3 Особенности формирования речевой активности у детей
дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 19
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 24
2.1 Организация эксперимента и методика изучения уровня
сформированности речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 24
2.2 Анализ результатов обследования речевого развития детей
дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 29
2.3 Анализ результатов обследования уровня сформированности
речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 45
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ
ИМПЛАНТАЦИИ 50
3.1 Теоретическое и методологическое обоснование логопедической
работы по формированию речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 50
3.2 Содержание логопедической работы по формированию речевой
активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации 55
3.3 Контрольный эксперимент и анализ его результатов 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 133
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 135
Купить

Актуальность проблемы.
По данным всемирной организации здравоохранения в мире более 466 миллионов людей страдают инвалидизирующей потерей слуха, из них 34 миллиона детей. Одним из наиболее перспективных путей реабилитации глухих и слабослышащих детей (с сенсоневральной тугоухостью) является кохлеарная имплантация. С 2003 года статья по обеспечению детей с нарушением слуха кохлеарными имплантами включена в федеральную программу «Дети - инвалиды» [12].
После проведения операции по кохлеарной имплантации ребенок с нарушением слуха приобретает новый статус: его уже нельзя назвать глухим, но и в полной мере слышащим он еще не является. То есть сама по себе операция не является решением проблем детей с нарушением слуха. Каждый пациент после кохлеарной имплантации должен пройти через длительный период слухоречевой реабилитации.
Слухоречевая реабилитация детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации представляет собой продолжительный поэтапный процесс подразумевающий вовлеченность в него нескольких специалистов и родителей ребенка [24].
Основными специалистами, которые участвуют в слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации, являются сурдопедагог и логопед. Детям после кохлеарной имплантации, проживающим не в больших городах, помощь сурдопедагогов доступна в меньшей мере, чем логопеда. Учитывая данную проблему можно сделать вывод о том, логопед, при работе с ребенком дошкольного возраста после кохлеарной имплантации в определенных ситуациях (при невозможности занятий ребенка с сурдопедагогом) может и должен брать на себя некоторые функции сурдопедагога [24].
Своей целью в работе с данной категорией детей сурдопедагог и логопед ставят развитие слухового восприятия и освоение ребенком речевой деятельности, как средства коммуникации в такой степени, чтобы ребенок в дальнейшем мог обучаться в инклюзивном общеобразовательном школьном учреждении [24].
Речь, как вид деятельности рассматривалась следующими авторами А. А. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, Л. В. Щерба и др. И. А. Зимняя определяет речевую деятельность как активный, мотивированный, целенаправленный, содержательный процесс передачи и приема информации опосредованной языком мысли с целью удовлетворения коммуникативно-познавательной потребности человека [29, 37, 16, 19, 55].
При изучении литературы, посвященной слухоречевой реабилитации детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации основной акцент авторы делают на развитии слухового и речевого развития. При этом упор делается именно на слуховом восприятии, понимании обращенной речи, формировании системы языка, но при этом мало освященным остается аспект активного использования речи, как средства коммуникации. В то время как для освоения всякой деятельности необходима постоянная, активная практика. То есть ребенок дошкольного возраста после кохлеарной имплантации для развития речи должен проявлять речевую активность [15, 21, 25, 32].
Вопрос формирования речевой активности был освящен в работах таких авторов, как А. А. Алхазишвили, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя, Р. Р. Орлянская, Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. и др. [2, 29, 19, 34, 31, 36]. У данных авторов нет единства в трактовке термина «речевая активность». В качестве основного определения термина «речевая активность детей дошкольного возраста» в данной работе была взята трактовка Р. М. Львова и Т. Г. Рамзаевой: Речевая активность - это стремление ребенка к речевой коммуникации с целью получения новой информации, т. е. для удовлетворения познавательной потребности [36].
Таким образом, малая степень изученности речевой активности детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации определяет актуальность данного исследования.
Объект исследования: уровень сформированности речевой
активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по формированию речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации;
3. Определить направление и содержание логопедической работы по формированию речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации;
4. Провести обучающий эксперимент по формированию речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации;
5. Провести контрольный эксперимент с целью оценки эффективности коррекционной работы по формированию речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации.
6. Провести количественный и качественный анализ данных, полученных в результате исследование, формулировка выводов по всей работе.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание логопедической работы по формированию речевой активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации.
Гипотеза исследования: работа по формированию речевой
активности у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации может быть эффективна, если она проводится с учетом следующих условий:
• время проведения кохлеарной имплантации;
• адекватность настроек процессора кохлеарного импланта;
• комплексная работа сурдопедагога и логопеда;
• структура сопутствующего речевого дефекта.
Теоретическая основа исследования:
1. Теория речевой деятельности А. А. Леонтьева.
2. Теория развития психики ребенка Л. С. Выготского, включая понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития».
3. Концепция о четырех этапах слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации И. В. Королевой.
Методы исследования:
Теоретические: анализ данных психолого-педагогической литературы по логопедии, психологии, сурдопедагогике, психолингвистике, педагогике.
Эмпирические: наблюдение, анализ медицинской документации,
беседа, фиксирование результатов констатирующего и контрольного эксперимента.
Интерпретационные: количественный и качественный анализ
полученных в ходе констатирующего и контрольного эксперимента результатов.
Этапы проведения исследования:
1 этап - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, постановка цели, проблемы и задач исследования.
2 этап - теоретическое обоснование методики экспериментального изучения, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизация полученных данных.
3 этап - проведение формирующего эксперимента, проведение и анализ результатов контрольного эксперимента, формулирование основных выводов.
Структура выпускной квалификационной работы: представленная работа включает введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложение.
База исследования: Исследование проходило на базе СР ОО «Гармония звуков» г. Екатеринбурга. В эксперименте участвовало 13 человек.
Купить