Подготовка к обучению грамоте - это серьёзный и важный этап в старшем дошкольном возрасте. Базой для подготовки к обучению грамоте является сформированность моторных функций, просодической стороны речи, правильного звукопроизношения, фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, а так же развитые зрительно-пространственный гнозис и графо-моторные навыки. Однако у детей с псевдобульбарной дизартрией эти направления развиты недостаточно, что может привести к трудностям в обучении грамоте.
О проблемах готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией писали Л. Е. Журова, Т. Б. Филичева, Н. В. Нижегородцева, Г. А. Каше, Г. В. Чиркина, Т. А. Ткаченко и др. Однако, не смотря на довольно достаточную исследованность этой проблемы, она так же остается актуальной.
Анализ специальной, психолого-педагогической, научной и методической литературы показал, что псевдобульбарная дизартрия одна из наиболее часто встречающихся детских речевых патологий. Для псевдобульбарной дизартрии характерна спастическая форма, значительно реже встречается паретическая её форма. При данной речевой патологии отмечаются такие нарушения как: несформированность общей, мелкой и артикуляционной моторики, сходные по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Отмечаются стойкие нарушения произносительной стороны речи, трудно поддающиеся коррекции. Произношение нарушено по причине недостаточно четкой артикуляции речевых органов, недостатки произношения плохо сказываются на развитии процессов фонематического слуха и восприятия, что являются ведущим в структуре дефекта у детей с псевдобульбарной дизартрией и тормозят процесс формирования правильного звукопроизношения у детей, а это осложняет возможность своевременной подготовки к обучению грамоте.
Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ Детский сад № 7 «Антошка» в городе Урае. В эксперименте принимали участие 10 детей в возрасте 6-7 лет с псевдобульбарной дизартрией. Подбор детей осуществлялся на основе протокола психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и логопедического заключения. Обследование проводилось по трёх бальной системе.
Анализ констатирующего эксперимента показал, что у всех обследованных детей отягощён анамнез развития - отклонения в пренатальном, натальном и постнатальном периодах; наблюдаются нарушения со стороны моторной сферы, сравнительный анализ которого показал, что развитие общей и артикуляционной моторики находятся на одинаковом, среднем уровне, мелкая моторика развита лучше.
В результате обследования звукопроизношения мы выявили нарушения в виде искажений, замены и смешений, отсутствия звука. Почти у всех детей отмечено полиморфное нарушение звукопроизношения, наиболее распространённым оказалось нарушение свистящих и шипящих звуков, далее звук [р], и звук [л] у 4 дошкольников. Также у всех обследованных детей оказались нарушенными функции фонематического слуха и восприятия, детям было сложно дифференцировать в основном свистящие и шипящие звуки.
А так же, обследование показало несформированность графо­моторных навыков, зрительно пространственного гнозиса и лексико­грамматической стороны речи.
После проведения констатирующего эксперимента обучающимся с псевдобульбарной дизартрией было поставлено логопедическое заключение - «Фонетико-фонематическое нарушение речи» - у 7-ми детей, и «Общее недоразвитие речи IV уровня» - у 3-х ребят.
Так же эксперимент подтвердил неготовность детей к обучению грамоте, так как у них нарушены моторные функции, зрительно пространственный гнозис, звукопроизношение, фонематический слух и восприятие.
В обучающем эксперименте принимало участие 5 детей, которые участвовали в констатирующем эксперименте, и, опираясь на его результаты, на основе принципов и направлений коррекционной работы, раскрытых в литературе, разработали содержание логопедической работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи на индивидуальных занятиях и занятиях по подготовке к обучению грамоте. Для работы мы использовали методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Г. А. Каше.
Работа была направлена на развитие общей, мелкой, артикуляционной и мимической моторики, графо-моторных навыков, развитие зрительно-пространственного гнозиса, занятия по коррекции звукопроизношения, просодической стороны речи, по развитию фонематических процессов и занятия направленные на совершенствование лексико-грамматического строя речи.
Контрольный эксперимент показал положительную динамику данной работы. Звукопроизношение, фонематический слух и восприятие, просодическая сторона речи значительно улучшили свои показатели. Положительная динамика не высока, это обуславливается стойким характером нарушения, сложным и длительным процессом коррекционной работы, а так же это объясняется недостатком времени для полноценной работы и недостаточным опытом работы в профессиональной деятельности.
У многих детей заметно улучшились результаты по всем исследуемым параметрам. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал положительную динамику развития по всем разделам обследования у дошкольников.
Результаты контрольного эксперимента подтвердили актуальность исследования и правильность использования коррекционной работы по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей с псевдобульбарной дизартрией, на занятиях по подготовке к обучению грамоте, которая положительно повлияла на развитие речи детей, что, в свою очередь, поспособствовало улучшению готовности к обучению грамоте детей.

Купить