ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВОПРОСАХ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ИХ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ 12
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми
нарушениями речи 12
1.2. Роль ближайшего окружения в речевом развитии детей с нормальным
речевым развитием и тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Компетентность ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями
речи в вопросах коррекции речевого недоразвития у детей 22
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 34
2.1. Организация и принципы логопедического обследования детей и
изучения компетентности ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи 34
2.2. Методика и анализ результатов логопедического обследования
детей 36
2.3. Методика и анализ результатов изучения компетентности ближайшего
окружения детей с тяжелыми нарушениями речи в вопросах коррекции речевого недоразвития у детей 44
ГЛАВА 3. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА С БЛИЖАЙШИМ ОКРУЖЕНИЕМ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 53
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и содержание логопедической
работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи 53
3.2. Содержание работы логопеда с ближайшим окружением детей с
тяжелыми нарушениями речи в процессе консультативной деятельности 59
3.3. Анализ результатов логопедической работы и взаимодействия логопеда с
ближайшим окружением детей с тяжелыми нарушениями речи 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
Купить

Актуальность исследования. Концепция модернизации образования в России подчеркивает выдающуюся роль семьи в решении проблем воспитания и развития детей (Закон РФ «Об образовании» [54]). Разнообразие семейной жизни, безграничность и многообразие воздействий, и критерий, сознательно лежащих в основе развития личности, проявляется в деталях семейного воспитания. Нравственные ценности, нравственные идеалы, мировоззрения, убеждения, характер, манеры и привычки - основа всего этого лежит в семье.
Безусловно, одной из важнейших задач главного направления языкового развития считается создание критерий, поддерживающих удовлетворенность образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи на протяжении дошкольного образования. В проблеме речевого развития детей остроактуальная проблема родительской некомпетентности приобретает особую остроту (А. И. Максакова, Л. В. Лопатина) [31].
Семья как социальный институт помогает становлению процесса социализации ребенка. Не иначе как в семье дети приобретают ключевые познания об окружающем мире, формируют культуру поведения, нравственные и культурные ценности. Но в тоже время дети с тяжелыми нарушениями речи ощущают потребность не только в родительском внимании, любви и заботе, но и в помощи.
Многие ученые занимались проблемами в семьях с детьми с отклонениями в развитии, включая языковые проблемы. Т. Г. Богданова, В. А. Вишневский, Б. А. Воскресенский и другие. В их трудах отражены бесценные учебные материалы, для работы родителей со своими детьми. Проблема детей с тяжелыми нарушениями речи привлекала внимание многих исследователей. Результаты их научного поиска основаны на исследовании коррекционного образования (Г. Л. Андросова, Г. В. Васенков, А. А. Венгер, В. В. Воронкова, Н. М. Галимова, О. Б. Дудко, С. Д. Забрамная, А. Б. Закрепина, М. А. Егорова, Э. И. Леонхард, Г. А. Мишина, Н. В. Москоленко, Ж. И. Назамбаева, Е. А. Стребелева, Л. Ф. Хайртдинова, О. О. Шацкая, Н. Д. Шматко и другие).
Однако, несмотря на значительный объем исследований, проблема включения способностей родителей и опекунов, а также ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи в процесс языкового развития разработана недостаточно. Нет ни теоретических, ни методологических доказательств, как и комплексных образовательных программ поддержки таких семей. Не разработаны практические рекомендации для родителей детей с тяжелыми нарушениями речи и для специалистов, оказывающим коррекционную и образовательную поддержку.
Необходимость преодоления существующих и научно-практической разработки модели консультативной поддержки семей с детьми с тяжелыми нарушениями речи на дошкольном этапе определила актуальность исследования.
Приведенные выше противоречия позволили сформулировать задачу исследования: внедрение консультаций по образовательной поддержке для семей с детьми с тяжелыми нарушениями речи для оптимизации процесса языкового развития детей, повышения качества жизни и эффективной интеграции в общество.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель консультативного сопровождения семей, имеющих детей с тяжёлыми нарушениями речи на этапе дошкольного периода их жизни.
Объект исследования: речь детей и компетентность ближайшего окружения детей с тяжёлыми нарушениями речи на этапе дошкольного обучения и воспитания.
Предмет исследования: процесс педагогического консультирования и поддержки ближайшего окружения как одно из средств развития речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной образовательной организации общеразвивающей направленности.
Гипотеза исследования. Предполагаем, что организация консультативной поддержки ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи положительно повлияет на их языковое развитие при условии:
- учета педагогами индивидуальных возможностей каждого ребенка, предоставление ближайшему окружению помощи и разъяснений;
- систематической педагогической поддержки ближайшего окружения детей с опорой на личностные достижения ребёнка, имеющего тяжелые нарушения речи;
- привлечения ближайшего окружения детей для взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением по вопросам развития речи детей с тяжелыми нарушениями
- оказания консультативной помощи ближайшему окружению детей с тяжелыми нарушениями речи в получении профессиональных рекомендаций и советов.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ современной специальной учебной литературы для определения научных основ консультативной поддержки ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. Провести экспериментальное исследование семьи и определить условия, способствующие оптимизации процесса языкового развития ребенка с ТНР.
3. Теоретически обосновать необходимость организации консультативной работы логопеда с ближайшим окружением детей с тяжелыми нарушениями речи.
4. Разработать и экспериментально протестировать модель консультационной поддержки логопеда ближайшему окружению детей с тяжелым нарушением речи. Оцените эффективность педагогического эксперимента на основе полученных экспериментальных данных.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- фундаментальные положения культурно-исторической теории Л. C. Выготского о роли социальной среды в развитии психики ребенка, включая идеи о зоне ближайшего и актуального развития, сложной, структуре дефекта;
- философские и социально-педагогические концепции личностно-ориентированного подхода к образованию, представленные в трудах отечественных ученых (А. Я. Варга, А. И. Захаров, П. Ф. Лесгафт,
A. C. Макаренко, A.C. Спиваковская, В.А. Сухомлинский, В.М. Целуйко и др.) и зарубежных авторов (А. Адлер, Аристотель, Гераклит, Т. Гордон, X. Джайнотт, Демокрит, Р. Дрейкус, М.Ф. Квинтилиан, Я.А. Коменский, Д. Локк, А. Маслоу, И. Г. Песталоцци, К. Роджерс, Ж. Ж. Руссо, Ю. Хямяляйнен и других);
- теории системного построения процесса воспитания (Л. В. Голованов, B. А. Караковский, Ф. Ф. Королев, Л. И. Новикова, Ю. П. Сокольников, Э. И. Сокольникова, Э.Г. Эйдемиллер);
- деятельностный подход к развитию и воспитанию (А. Н. Леонтьев, Л. С.-Выготский, С.Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков);
- теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, A. B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);
- теоретические основы специальной педагогики и психологии для оказания образовательной поддержки семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии (A. A. Венгер, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, Э. И. Леонгард, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева, B. В. Ткачева, Н. Д. Шматко);
- концепция интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (H. H. Малофеев, Э. В. Миронова, Н. М. Назарова, Г. Н. Пеннин);
- положения специальной педагогики о нормальном и аномальном развитии (Г. Я. Трошин, Л. С. Выготский), положения специальной педагогики и специальной психологии о единстве общих и специфических закономерностей аномального развития (В. И. Лубовский).
При разработке теоретических основ нашего исследования мы опирались на работы ведущих специалистов в области специального образования и психологии: Т. А. Власовой, В. В. Воронковой, С. Д. Забрамной, В. В. Лебединского, И. Ю. Левченко, В. И. Лубовского, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюковой, В. Г. Петровой, В. В. Ткачевой, O. E. Шаповаловой.
Методы исследования определялись с учетом целей, объекта, предмета, задач, тематики и гипотез исследования:
- теоретические: анализ педагогической и психологической специальной литературы;
- биографические: сбор и анализ анамнестических данных; изучение медико-психолого-педагогической документации детей, (протоколов ПМПК и ПМПк, медицинских карт);
- эмпирические: беседы с детьми, их ближайшим окружением, воспитателями, наблюдения за детьми в образовательной и игровой деятельности; анализ продуктов их деятельности;
- социально-педагогические: анкетирование с помощью авторских анкет «Потребности семьи, воспитывающей ребенка с тяжёлыми нарушениями речи»;
- педагогические: педагогический эксперимент по изучению, построению и развитию содержания консультативной поддержки ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи на дошкольном этапе жизни;
- психологические: «Фильм-тест» Р. Жиля в адаптированном варианте И. Н. Рильяшевой и Н. Д. Игнатьевой; методика «Два дома» И. Вандвика, П. Экбланда; рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи»; сочинения на темы «Моя мама» и «Моя семья»; анкета «Психологический тип родителя» В. В. Ткачевой, методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера; методика «Адаптированный тематический апперцептивный тест» (ATAT) B. B. Ткачевой.
Исследовательская организация. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального автономного детского сада образовательного учреждения «Детский сад № 19» в г. Верхотурье Свердловской области. В исследовании приняли участие 10 семей (30 человек), в том числе дети старшей группы (10 человек) и родители (20 человек). Дети экспериментальной группы имеют тяжелые дефекты речи, общее недоразвитие речи 3 уровня - 4 девочки и 6 мальчиков. Исследование проводилось в 4 этапа (2020-2021г.г.).
I этап (2020-2020 г. г.) - поисково-теоретический - анализ и исследования специальной; общей, психолого-педагогической литературы по проблемам исследования, определения методических подходов к исследованию, объекта, предмета, цели, задачи, гипотезы, выбор диагностических методик.
II этап (2020г.) диагностический - проведение констатирующего эксперимента на базе МА ДОУ «Детский сад №19» г. Верхотурья Свердловской области, разработка консультативной работы для ближайшего окружения детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Ш этап (2020-2021 гг.) экспериментально - педагогический - разработка и апробация консультативного сопровождения ближайшего окружения детей с тяжёлыми нарушениями речи.
IV этап (2021г.) заключительно - обобщающий - оценка эффективности консультативной поддержки ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи, анализ полученных данных, обобщение и систематизация результатов, формулирование теоретических положений и выводов исследования.
Научная новизна исследования. В данном исследовании на теоретико-методическом уровне продемонстрирована комплексная система
действий по реализации консультативной поддержки в ближайшем окружении детей с тяжелыми нарушениями речи в пространстве дошкольного периода. Получены новые эмпирические данные об особенностях эмоционального и личностного развития детей с тяжелыми нарушениями речи. Выявлены социально-образовательные условия в семье, оптимизирующие процесс языкового развития у детей с тяжелыми нарушениями речи. Полученные экспериментальные данные продемонстрировали необходимость консультативной поддержки ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Теоретическая значимость данного исследования способствовала развитию проблемы консультационной поддержки логопедами в непосредственной обстановке детей с тяжелыми нарушениями речи, а также были предоставлены теоретические и методологические обоснования содержания данного вида поддержки, включающие направление, форму работы, цели и задачи. В результате оказания всесторонней поддержки ближайшего окружения предложен концептуальный и организационный подход к прогнозированию успешности социальной адаптации у детей с тяжелыми нарушениями речи. Специальная (коррекционная) педагогика дополняется обоснованием необходимости освоения ближайшего окружения процесса социальной адаптации детей с тяжелыми нарушениями речи. Описана теоретическая модель и сформулированы принципы построения консультативной поддержки ближайшего окружения детей с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования:
- разработаны и апробированы диагностические комплексы, позволяющие изучить особенности жизни в семье и окружении детей с тяжелыми нарушениями речи; комплекс содержит авторские анкеты для изучения различных сторон семейной жизни детей с тяжелыми нарушениями речи: «Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми нарушениями речи»;
- разработаны и апробированы необходимые условия для оказания консультативной поддержки ближайшему окружению детей с тяжелыми нарушениями речи. Эти условия представлены в форме содержания, структуры, направления и консультирования для ближайшего окружения ребенка с тяжелым нарушением речи;
- результаты исследования могут быть использованы для подготовки психолого-педагогических кадров в образовательных вузах, систем переподготовки и повышения квалификации педагогов, практической деятельности логопедов в детских садах, а также при организации оперативной консультативной работы с ближайшим окружением детей с тяжелыми нарушениями речи.
Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается:
- теоретическим и методологическим подтверждением исследования, репрезентативность выборки участников эксперимента;
- использованием набора методов, соответствующих предмету, цели и задачам;
- комплексный и динамичный характер экспериментальной работы, выполняемой в сочетании с реальной образовательной деятельностью;
- сочетание количественного и качественного анализа результатов исследования.
Структура и объем ВКР: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка источников и литературы, приложений.

Купить