ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Психофизиологические основы письма 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
задержкой психического развития 9
1.3. Дисграфия у младших школьников с задержкой психического
развития 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов логопедического обследования детей младшего
школьного возраста 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и организация обучающего
эксперимента 40
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 43
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его
результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 91

Купить

Из года в год увеличивается число обучающихся в младшей школе с нарушением чтения и письма (О. В. Елецкая). По мнению А. Р. Лурия, навык письма имеет ведущее значение в любой сознательной деятельности человека. Совершенствование этого навыка сказывается на общем развитии школьника, а от степени овладения им зависит успех продвижения ребёнка в учёбе и его психическое состояние на всех последующих ступенях развития[28].
Согласно общей статистике, дисграфия имеется более чем у 50% младших школьников, причем у многих из них данные нарушения сохраняются и в более старших классах (более чем у 30% обучающихся среднего звена). Распространённость проблемы объясняется тем, что около половины выпускников дошкольных образовательных организаций поступает в школу с теми или иными нарушениями в речи и психических процессов. Данные проблемы делают процесс полноценного овладения грамотой невозможным.
Так, по данным Л. Г. Парамоновой дисграфия была выявлена у 53% обучающихся первых классов, у 37% обучающихся вторых классов и у 39% обучающихся седьмых классов.
В современном исследовании А. Н. Даренских приведены следующие статистические данные по подросткам: дисграфия встречается у 24, 4% из них. При этом акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия обнаруживается у 14% подростков, дисграфия на почве несформированного анализа и синтеза у 17%, оптическая - у 28%, аграмматическая - у 7%, смешанная - у 34%.
ФГОС НОО поставил задачу обеспечить равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный учёт индивидуальных возрастных, особенностей детей.
В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося, включая детей с ОВЗ, что должно обеспечивать равные возможности получения качественного начального образования. ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. Следовательно, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, необходимо организовывать обучение детей с нарушениями письма таким образом, чтобы максимально преодолеть дисграфию и обеспечить овладение необходимыми универсальными учебными действиями. Огромная роль в этом принадлежит учителю- логопеду.
Изучением нарушений письма, их причин, механизмов, видов, путей выявления и коррекции занимались многие выдающиеся отечественные учёные XX века: Р. И. Лалаева, А. Н, Корнев, Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев, Л. Ф. Спирова и др. На современном этапе проблемы нарушений письма рассматриваются в трудах таких учёных: И. Н. Садовникова, О. В. Елецкая, Е. В. Мазанова, Л. Н. Ефименкова, Л. С. Цветкова и др.
Учёными давно установлено, что нарушения письма у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического восприятия, или что бывает чаще, недоразвития всех её компонентов (фонетико-фонематического и лексико¬грамматического). Однако, нарушения речи являются не единственной причиной возникновения дисграфий.
Актуальность данной работы связана с необходимостью своевременного проведения коррекционной работы по устранению дисграфических ошибок у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования - неречевые процессы, устная речь и письмо у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет - логопедическая технология коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Цель данного исследования - определить основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития, апробировать логопедическую технологию по коррекции дисграфии у школьников данной категории и проанализировать результаты.
В соответствии с целью, были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить состояние навыка письма у младших школьников с ЗПР;
3. Разработать и теоретически обосновать логопедическую технологию, по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития, провести эксперимент эффективности логопедической технологии.
Методы исследования:
- теоретический метод: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирический метод: анализ деятельности, количественная и качественная обработка полученных данных;
- интерпретационные методы.
Базой исследования является Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Новолялинского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №1».
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.

Купить