Формирование учебной самооценки у младших школьников на уроках в начальной школе

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие об учебной самооценке младших школьников 6
1.2. Специфика формирования учебной самооценки в младшем школьном
возрасте 11
1.3. Методики диагностики для выявления особенностей формирования
учебной самооценки в младшем школьном возрасте 18
1.4. Обзор методической литературы по вопросу формирования 24
учебной самооценки у младших школьников 24
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
УЧЕБНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика учебной самооценки у младших школьников на начальном этапе исследования 34
2.2. Методы и приемы формирования учебной самооценки у обучающихся в
4 классе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64

Купить

Настоящая работа становится крайне актуальной по мере перехода на новый ФГОС НОО, принимая во внимание подход к стандарту, как общественному договору, что реализуется в системе вариативного образования, которое направлено на достижение новых итогов образовательной деятельности. Что касается учебной самооценки, то она выступает в качестве главного компонента во всей конструкции упомянутого стандарта [24].
Если детально углубиться в суть понятия личность, то можно с уверенностью сказать о том, что в нем закладываются многочисленные характеристики, которые по праву могут называться базовыми. Прежде всего, речь идет о таких характеристиках личности, как темперамент, способности, самооценка, характер и многое другое. Собственно говоря, базовые качества, как основа приобретенных или врожденных при воспитании, социализации человека черт, формируют целостный, характерный стиль действий, а также поведения конкретной личности.
Впервые термин «самооценка» начинают применять в своих трудах таких иностранные специалисты, как У. Джеймс, К. Роджерс, Р. Бернс, а затем отечественные ученые - Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон. Терминология позднее перекочевала в науку педагогику с психологии, став существенным по причине реализации ФЗ «Об образовании». На основании представленного закона во многом планируется развивать индивидуальные способности личности, мировоззренческие, нравственные качества учеников.
Тем не менее, нельзя не отметить тот факт, что строгой формулировки понятия «самооценка» нет, а многочисленные разночтения терминологии, прежде всего, обуславливаются разными подходами к пояснению значимости слова.
Анализ этой проблемы проводили психологи, ученые - И.В. Дубровина, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Б.Г. Ананьев, В.М. Мухина, Э. Эриксон, К. Роджерс и другие.
Ссылаясь на психологический словарь, можно отметить, что самооценка в нем выступает в качестве оценки со стороны личности самой себя, собственных возможностей, качеств, места среди прочих людей. Тут были проанализированы труды авторов, о которых мы говорили ранее.
Как утверждает А.Б. Ларина, самооценка выступает в качестве характерного компонента самопознания, как форма, посредством которой субъект может отразить конкретные отношения к предмету оценивания, сравнить их с эталоном, критериями и ценностями, полученными при сторонней оценке [7].
В рамках педагогической, а также возрастной психологии младший школьный возраст получает особое внимание. Дело в том, что именно в этом возрасте ребенок может полноценно начать освоение учебной активности; формируются психические, произвольные функции; возникает рефлексия и самоконтроль, а действия несколько сопоставляются с внутренним личностным планом ученика.
С уверенностью можно сказать о том, что учебная деятельность выступает в качестве центрального фактора, который воздействует на процессы формирования учебной самооценки детей младшего школьного возраста. В начальных классах педагогу нужно четко знать о том, какие факторы и условия, какие есть обстоятельства, что могут воздействовать на формирование учебной самооценки у школьников младших классов. Соответственно, в дальнейшем такие факторы обязательно нужно учесть при обучении детей.
Проблематика настоящего исследования такова: какие педагогические методы и приемы помогают сформировать у школьников младших классов учебную самооценку.
Цель исследования - рассмотреть методы и приемы формирования учебной самооценки у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: учебная самооценка младших школьников.
Предмет исследования - педагогические методы и приемы формирования учебной самооценки младшего школьника при его активном участии в учебной деятельности.
Чтобы достичь поставленной цели, нужно решить следующие задачи:
- проанализировать понятие «учебной самооценки» в рамках педагогической и психологической литературы;
- определить специфику формирования учебной самооценки у детей младшего школьного возраста;
- провести анализ и практическое применение на практике методики диагностирования учебной самооценки у детей младшего школьного возраста;
- определить педагогические условия по формированию учебной самооценки у школьников младших классов в рамках учебной деятельности.
Исследование проводилось на базе МКОУ Пелевинская ООШ у обучающихся 4 класса (12 человек).
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент (констатирующий этап), наблюдение, беседа, количественный и качественный анализ результатов исследования
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список использованной литературы, приложения.

Купить