ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОГРАММЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Готовность к освоению навыка письма у детей дошкольного возраста
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с дизартрией 11
1.3. Специфические ошибки детей с дизартрией при освоении навыка
письма 16
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Методика и результаты обследования моторной сферы у детей дошкольного возраста с дизартрией 23
2.3. Методика и результаты исследования фонетической стороны речи у
детей дошкольного возраста с дизартрией 30
2.4. Методика и результаты исследования фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста с дизартрией 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКО-ЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТИРИЕЙ 39
3.2. Содержание логопедической работы по предупреждению трудностей
освоения письма у детей дошкольного возраста с дизартрией 41
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по предупреждению трудностей освоения навыка письма у детей с дизартрией 39
3.3. Контрольный эксперимент 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Нарушение письма - одно из самых распространенных проблем, с которыми сталкиваются ученики начальной школы. Большинство предметов в школьной программе основаны на процессе письма. Если ребенок недостаточно овладел этим навыком, то в процессе обучения разными предметами будет затруднено. Как следствие: неуспеваемость, низкая самооценка, нежелание учиться. В связи с этим проблема, является актуальной. Ее решение устранит проблемы в школе.
Профилактика трудностей в овладении письменными навыками должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с нарушениями речи (А. Н. Корнев, И. Н. Садовникова).
Состояние устной речи предполагает готовность ребенка научиться читать и писать, овладеть письменной речью. С точки зрения современной российской психологии и дефектологии письмо это сложная и осознанная форма речи, а также речевой деятельности. В содержание письма входят процессы зрительного, пространственного и фонематического восприятия, а также двигательные процессы - кинестетического и кинетического характера (Л. С. Выготский).
Концепция систематического подхода к изучению устной и письменной речи получила толчок в работах отечественных исследователей (Г. А. Каше, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова). Они разработали содержание, направления и методы профилактики нарушений письма у дошкольников.
Нормативные данные об уровне готовности детей к обучению чтению и письму, разработанные (Л. И. Божович, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.), требуют хорошего общего речевого развития, приобретения широкой ориентировки в звуковой стороне речи и достаточный уровень аналитической активности.
Многие ученые уделяют особое внимание обучение грамоте и формированию процессов фонематического слуха и восприятия. Своевременное развитие фонематических процессов в дальнейшем гарантирует успешное овладение детьми различными формами письменной речи (А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М. Лямина и др.). В связи с этим следует, что проблема сложности овладения навыком письма у дошкольников с дизартрией является одной из самых актуальных проблем на сегодняшний день.
Объект исследования - состояние моторной сферы, звукопроизношения, фонематических процессов у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования - процесс предупреждения трудностей освоения навыка письма у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования - систематизировать, теоретически обосновать и апробировать содержание логопедической работы по предупреждению трудностей освоения навыка письма у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1) Изучить научно-методическую литературу по предупреждению трудностей освоения навыка письма у детей дошкольного возраста с дизартрией;
2) В ходе констатирующего эксперимента изучить состояние моторной сферы, звукопроизношения, фонематических процессов, необходимых для овладения письмом, у детей дошкольного возраста с дизартрией;
3) На основании анализа методической литературы и анализа результатов констатирующего эксперимента разработать и апробировать направления и приемы коррекционной работы по предупреждению трудностей освоения навыка письма у детей дошкольного возраста с дизартрией;
4) Провести обучающий эксперимент по предупреждению трудностей освоения навыка письма у детей дошкольного возраста с дизартрией;
5) Провести контрольный эксперимент, необходимый для оценки результативности работы по предупреждению трудностей освоения навыка письма у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Методологической основой являются:
-положение о единстве диагностики и коррекции развития (Л. С. Выгодский, А. Р. Лурия);
-теория ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);
-концепция способности к адаптации и компенсации в условиях выраженного органического поражения (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия);
-положение о системности речи, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Е.Н. Винарская, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др.).
Методы исследования:
1) теоретические - анализ специальных литературных источников по проблеме исследования;
2) эмпирические - анализ педагогической и медицинской документации, эксперимент, формирующий, контрольный;
3) методы обработки полученных результатов - качественный и количественный анализ.
База исследования: г. Первоуральск, МАДОУ "Первоуральский детский сад".
Основание навыка письма - одно из сложнейших процессов, которые включают в себя психологические и физиологические компоненты.
Для того чтобы дошкольник был готов к освоению навыка письма у него должен быть сформирован лингвистический уровень языка, т.е. должны быть сохранны фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи, а также познавательная деятельность в сфере языка.
Нами проведено исследование готовности детей к предупреждению трудностей освоению навыка письма, которое выявило недоразвитие произносительной стороны речи.
По результатам констатирующего эксперимента по развитию моторной сферы у детей выявлены следующие нарушения: недоразвитие двигательной функции губ, нижней челюсти и языка, статической и динамической координации движений, ритмического чувства и темпа.
Результаты исследования звукопроизношения выявили такие ошибки как: искажение, замена звука. Чаще всего страдало произношение шипящих, свистящих и сонорных звуков. В ходе обследования звукопроизношения также были обнаружены нарушения гласных звуков 1 и 2 рядов и заднеязычных звуков.
Основой механизма затруднений к освоению навыка письма составило исследование фонематических процессов, так как результаты исследования фонетической стороны речи выявили дефекты звукопроизношения фонематического слуха и восприятия.
Для проверки эффективности коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого были получены следующие данные:
1. у дошкольников улучшилась общая моторика, а именно двигательная память, произвольное торможение движения. Статическая и динамическая координация движений, после коррекционной работы показала хорошие результаты: дети научились маршировать, чередуя шаг и хлопок, а также стоять с закрытыми глазами попеременно по правой и левой ногах; пространственная организация двигательного акта, а так же темп и ритмическое чувство.
2. у большинства дошкольников статическая координация движений мелкой моторики стала намного лучше, дошкольники научились делать задания: «третий палец положить на второй, остаток положить в кулак - разжать» и «второй и пятый пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак». Улучшилась динамическая координация движений, дошкольникам удалось добиться плавности и точности в упражнении: попеременно соединять все пальцы руки.
3. у всех дошкольников улучшилась артикуляционная моторика, а именно точность артикуляционных движений, скорость переключения с одного движения на другое, но остались гиперкинезы, синкинезия, нарушения мышечного тонуса, так как не проводилась физиотерапия;
4. у дошкольников уточнена артикуляция, свистящих, шипящих и сонорных звуков, дети стали их хорошо дифференцировать между собой. Кроме этого были сонорные звуки [Л] и [Р], но дошкольники еще затруднялись дифференцировать эти звуки.
5. улучшился фонематический слух, дошкольники научились опозна-вать и различать фонемы, определять последовательность звуков в слове.
Таким образом, данные полученные в ходе контрольного эксперимента подтверждают эффективность предложенной нами методики работы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
