ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Психофизиологические основы письма 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
задержкой психического развития 9
1.3. Дисграфия у младших школьников с задержкой психического
развития 18
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов логопедического обследования детей младшего
школьного возраста 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 40
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и организация обучающего
эксперимента 40
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у
младших школьников с задержкой психического развития 43
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Из года в год увеличивается число обучающихся в младшей школе с нарушением чтения и письма (О. В. Елецкая). По мнению А. Р. Лурия, навык письма имеет ведущее значение в любой сознательной деятельности человека. Совершенствование этого навыка сказывается на общем развитии школьника, а от степени овладения им зависит успех продвижения ребёнка в учёбе и его психическое состояние на всех последующих ступенях развития[28].
Согласно общей статистике, дисграфия имеется более чем у 50% младших школьников, причем у многих из них данные нарушения сохраняются и в более старших классах (более чем у 30% обучающихся среднего звена). Распространённость проблемы объясняется тем, что около половины выпускников дошкольных образовательных организаций поступает в школу с теми или иными нарушениями в речи и психических процессов. Данные проблемы делают процесс полноценного овладения грамотой невозможным.
Так, по данным Л. Г. Парамоновой дисграфия была выявлена у 53% обучающихся первых классов, у 37% обучающихся вторых классов и у 39% обучающихся седьмых классов.
В современном исследовании А. Н. Даренских приведены следующие статистические данные по подросткам: дисграфия встречается у 24, 4% из них. При этом акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия обнаруживается у 14% подростков, дисграфия на почве несформированного анализа и синтеза у 17%, оптическая - у 28%, а грамматическая - у 7%, смешанная - у 34%.
ФГОС НОО поставил задачу обеспечить равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный учёт индивидуальных возрастных, особенностей детей.
В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося, включая детей с ОВЗ, что должно обеспечивать равные возможности получения качественного начального образования. ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. Следовательно, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, необходимо организовывать обучение детей с нарушениями письма таким образом, чтобы максимально преодолеть дисграфию и обеспечить овладение необходимыми универсальными учебными действиями. Огромная роль в этом принадлежит учителю- логопеду.
Изучением нарушений письма, их причин, механизмов, видов, путей выявления и коррекции занимались многие выдающиеся отечественные учёные XX века: Р. И. Лалаева, А. Н, Корнев, Р. Е. Левина, М. Е. Хватцев, Л. Ф. Спирова и др. На современном этапе проблемы нарушений письма рассматриваются в трудах таких учёных: И. Н. Садовникова, О. В. Елецкая, Е. В. Мазанова, Л. Н. Ефименкова, Л. С. Цветкова и др.
Учёными давно установлено, что нарушения письма у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического восприятия, или что бывает чаще, недоразвития всех её компонентов (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Однако, нарушения речи являются не единственной причиной возникновения дисграфий.
Актуальность данной работы связана с необходимостью своевременного проведения коррекционной работы по устранению дисграфических ошибок у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования - неречевые процессы, устная речь и письмо у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет - логопедическая технология коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Цель данного исследования - определить основные направления и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития, апробировать логопедическую технологию по коррекции дисграфии у школьников данной категории и проанализировать результаты.
В соответствии с целью, были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить состояние навыка письма у младших школьников с ЗПР;
3. Разработать и теоретически обосновать логопедическую технологию, по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития, провести эксперимент эффективности логопедической технологии.
Методы исследования:
- теоретический метод: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирический метод: анализ деятельности, количественная и качественная обработка полученных данных;
- интерпретационные методы.
Базой исследования является Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Новолялинского городского округа «Средняя общеобразовательная школа №1».
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.
В результате проведенной работы были решены все поставленные задачи, а именно, была изучена психолого-педагогическая и методологическая литература по проблеме исследования (А. Р. Лурия, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, И. Н. Садовникова, Е. А. Рогожина, В. В. Сорокина, Л.В. Озерова и др.). Рассмотрены теоретические подходы к классификациям и исследованиям дисграфии, изучены психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития. Так же был проведен констатирующий эксперимент на выявление нарушений письма у младших школьников с ЗПР.
Результаты констатирующего этапа были проанализированы в качественном и количественном плане. Данные показали, что в начальных классах присутствуют дети со специфическими ошибками на письме. Обработка результатов обследования показала прямую связь между нарушениями устной и письменной речи.
На основе анализа результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у младших школьников с задержкой психического развития недостаточно сформированными являются моторная сфера, фонематические процессы, зрительно-пространственная ориентировка и графо-моторные навыки. Таким образом, можно сделать вывод, что у младших школьников с ЗПР страдают все компоненты речи, которые приводят к возникновению нарушений письма - различным формам дисграфии.
В ходе исследования было спланировано содержание логопедической работы по коррекции нарушений письма у данной категории детей, также были подобраны необходимые методы и приемы для проведения коррекционной работы.
Обучающий эксперимент проводился с 13 января 2020 г. - 05 марта 2020 г. во вторую половину дня.
Так как контрольный этап эксперимента не был проведен, то сделать выводы об эффективности технологии коррекции дисграфии, которая бы позволила скорректировать специфические ошибки обучающихся при письменных работах у данной категории детей невозможно.
Так, в ходе выполнения выпускной квалификационной работы была подтверждена необходимость работы по коррекции дисграфии у детей изучаемой категории, цели и задачи исследования реализованы частично, так как не был проведен контрольный этап исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
