🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся младших классов в условиях школьного логопункта

Работа №93637

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

логопедия

Объем работы90
Год сдачи2021
Стоимость4275 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
671
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА 8
1.1. Онтогенез фонетико-фонематической стороны речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 16
1.3. Характеристика речи обучающихся младших классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов обследования фонетико-фонематической стороны
речи у обучающихся младших классов с ФФНР 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДАЛЕНИЮ ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАСОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА 41
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и организация обучающего
эксперимента 41
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-
фонематического недоразвития речи у обучающихся младших классов в условиях школьного логопункта 46
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Методика констатирующего эксперимента 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Сводная таблица обследования фонетико-фонематических процессов у учащихся с ФФНР на констатирующем этапе эксперимента 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Перспективные планы коррекционной работы 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Коррекционные упражнения по развитию
фонематических процессов 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Сводная таблица обследования фонетико-
фонематических процессов у учащихся с ФФНР на контрольном этапе эксперимента 84


Актуальность проблема преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей с речевой патологией издавна привлекает внимание специалистов различных областей научного знания. Значимость исследования фонетико-фонематического фактора связана с тем, что на сегодняшний момент большая часть детской популяции имеет нарушения в звене звукоразличения и звукопроизношения, негативно влияющие не только на устную (импрессивную и экспрессивную), но и письменную речь. Роль фонематических процессов для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтением и письмом, бесспорна. Кроме того, если фонематические процессы сформированы вовремя, то снижается риск вторичных речевых дефектов. Поэтому развитие фонематических процессов или их своевременная коррекция являются одной из главных задач в логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи. Сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка и наличие элементарных навыков звукового анализа выступают необходимыми предпосылками обучения грамоте будущего школьника. При этом данные процессы являются взаимосвязанными и взаимообусловленными между собой и считаются базовым условием для качественного и успешного обучения в школе. Неслучайно у детей с нарушенной фонетико-фонематической стороной речи возникают затруднения в овладении грамотой и дальнейшим обучением в школе.
Именно поэтому логопеды очень большое внимание уделяют коррекции произношения звуков и развитию фонематических процессов у детей с нарушениями речи ещё в дошкольном возрасте. Но не всегда коррекция оказывается завершённой к началу обучения в школе. Причины могут быть как субъективные (неправильная коррекция), так и объективные (пропуск ребёнком занятий по болезни, отсутствие поддержки со стороны родителей детей с ФФНР, отсутствие логопедической помощи в дошкольной образовательной организации и т. д.).
Следовательно, на школьного логопеда возлагается особая миссия: исправить в кратчайшие сроки то, что не было откорректировано в дошкольном возрасте, чтобы помочь ребёнку с нарушениями фонетико-фонематической стороны речи овладеть грамотой, а затем и письменной речью в целом. В условиях школы логопед оказывает логопедическую помощь на логопункте, проводя как индивидуальные, так и фронтальные занятия с учащимися, имеющими различные нарушения речи, в том числе и фонетико-фонематическое недоразвитие речи ( далее — ФФНР).
Между тем, отмечается определённое противоречие. Как известно, при наличии устойчивого множества ошибок на письме ребёнка направляют к логопеду, который, зачастую, начинает занятия с таким учеником с простейших упражнений на фонематический слух. Между тем у ребёнка могут страдать лишь некоторые его компоненты. Затраченные усилия оказываются неэффективными, так как отрабатываются не конкретные недостающие компоненты, а вся фонематическая область, состоящая из способностей, задатков, навыков и их устойчивых связей. В результате закрепляются уже имевшиеся навыки, а сформировать недостающие компоненты и закрепить их в устойчивых связях с другими не удаётся. Этим же обусловлены проблемы диагностики фонематического слуха и фонематического восприятия, а также, что особенно важно, их дифференциации.
Исходя из вышесказанного, возникает проблема исследования: выявление фонетико-фонематических нарушений у младших школьников и поиск путей преодоления этих нарушений в условиях логопункта.
Вышеназванная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся младших классов в условиях школьного логопункта».
В изучение фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста огромный вклад внесли известные психологи, лингвисты и педагоги: Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.Р. Лурия, Л.А. Пеньевская, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Н.Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др. Учёные отмечали неразрывную связь письма и чтения с умением слышать определённые отдельные звуки, различать их, понимать их последовательность в словах и правильно произносить.
Проблема диагностики и коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи рассматривалась в трудах многих известных логопедов: Г.А. Волковой, В.В. Коноваленко, В.С. Коноваленко, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.А. Ткаченко, Г.В. Чиркиной, Т.В. Филичевой, М.Е. Хватцева, А.В. Ястребовой и др.
Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона речи у обучающихся младших классов с ФФНР.
Предмет исследования: работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся младших классов в условиях логопункта.
Цель исследования - выявить особенности фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с ФФНР и на этой основе определить содержание работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся младших классов в условиях логопункта.
Гипотеза исследования: у младших школьников с ФФНР имеются различные нарушения фонетико-фонематической стороны речи, которые возможно преодолеть, если логопедическая работа в условиях логопункта:
- будет направлена на учёт структуры фонематической стороны речи (фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений), что позволит на практике обозначить проблемные места в восприятии ребёнком слова;
- будет включать необходимую коррекцию нарушенного звукопроизношения (в зависимости от формы и степени нарушения).
Задачи:
1. Рассмотреть формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей младшего школьного возраста в онтогенезе и при ФФНР.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детям младшего школьного возраста с ФФНР.
3. Определить параметры и подобрать методики обследования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с ФФНР.
4. Провести педагогический эксперимент по изучению фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников и проанализировать полученные данные.
5. Теоретически определить и практически апробировать содержание работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся младших классов в условиях школьного логопункта.
6. Экспериментально проверить эффективность предложенной коррекционной работы и проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: теоретический анализ литературы и интернет- источников, анализ медико-психолого-педагогической документации; педагогический эксперимент, методы качественно-количественной обработки результатов исследования.
База исследования: МКОУ Гаринская средняя общеобразовательная школа.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Проблема школьной успеваемости, особенно в области владения родным языком, остаётся актуальной. Кроме того, в начальных классах остаётся достаточно большое количество учащихся с речевыми нарушениями, не позволяющими в полной мере усваивать школьную программу, тем более в свете новых требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. В частности, дети с ФФНР составляют потенциальную группу риска по дисграфии. Следовательно, преодоление ФФНР является важной задачей работы школьного логопеда.
В данном исследовании была предпринята попытка изучения фонетико-фонематических процессов у младших школьников с ФФНР и раскрытие содержания логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи в условиях логопункта.
Были сделаны следующие выводы:
1. Рассмотрено формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей младшего школьного возраста в онтогенезе и при ФФНР, проведено сравнение и выявлены отставания, в последующем мешающие школьникам полноценно овладевать письменной речью.
2. Дана психолого-педагогическая характеристика детям младшего школьного возраста с ФФНР. Установлены особенности фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с ФФНР, проявляющиеся в нечётком различении на слух фонем в собственной и чужой речи; неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза; затруднениях при анализе звукового состава речи. Нарушения фонетических процессов проявляются в заменах, смешениях, пропусках звуков в произношении.
3. Определены параметры и подобраны методики обследования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с ФФНР. Параметрами обследования выступили фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления) и звукопроизношение свистящих, шипящих, сонорных и заднеязычных звуков. В качестве методики обследования составлен диагностический комплекс, включающий пробы, предложенные Е.А. Архиповой, Г.А. Волковой, В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, Л.Ф. Спировой, ТА. Ткаченко, Н.М. Трубниковой, Г.В. Чиркиной.
4. Проведён констатирующий эксперимент по изучению фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников, в ходе которого получены следующие данные: 30% учеников продемонстрировали средний уровень развития фонетико-фонематической стороны речи, 50% учащихся — уровень ниже среднего и 20% детей — низкий уровень.
5. Было теоретически определено и практически апробировано содержание работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся младших классов в условиях школьного логопункта, включающее 2 блока работы: I. Коррекционная работа над фонематическими процессами. II. Коррекционная работа над фонетическими процессами. Работа велась поэтапно, опираясь на онтогенетический принцип, и строилась с учётом нормативных требований, предъявляемых к организации деятельности логопеда в условиях школьного логопункта.
6. Экспериментально проверена эффективность предложенной коррекционной работы и проанализированы полученные результаты: на контрольном этапе дети продемонстрировали следующие уровни развития фонетико-фонематической стороны речи: уровень выше среднего — 40%, средний уровень — 40%, уровень ниже среднего — 20% обследуемых школьников. Низкий уровень теперь не демонстрировал никто из учащихся.
На основании проведённого экспериментального исследования было установлено, что спецификой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у школьников в условиях логопедического пункта выступает одновременная коррекция фонематических и фонетических процессов с обязательным закреплением полученных навыков на письме с помощью отработки связей «звук-буква».
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.



1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие [Текст] / Е. Ф.Архипова. - Москва : АСТ: Астрель, 2007. - 331 с.
2. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - Москва : Эксмо, 2009. - 464 с.
3. Болотова Э.Д. Динамический анализ устной речи учащихся 1-х классов на основе мониторинга речевой деятельности по ФГОС / Э.Д. Болотова // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации: сб. ст. XIV международной научно-практической конференции / под общ. ред. Г.Ю. Гуляева. - Москва, 2018. - С. 169-180.
4. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: учебно-методическое пособие. - Ставрополь : СГПИ, 2008. - 224 с.
5. Величенкова, О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая. - Москва : Национальный книжный центр, 2015. - 391 с.
6. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. - Москва : АСТ, Астрель, 2005. - 206 с.
7. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г. А. Волкова. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 45 с.
8. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи. Антология гуманной педагогики / Л.С. Выготский. - Москва : Амонашвили, 1996. - 222 с.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Москва : Детство-Пресс, 2007. - 472 с.
10. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - Москва : Просвещение, 2000. - 370 с.
11. Жукова, Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Москва : Эксмо, 2011. - 288 с.
12. Жукова, Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи / Н. С. Жукова. - Москва : Эксмо, 2016. - 120 с.
13. Иншакова, О.В. Альбом для логопеда / О.В. Иншакова. - Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 280 с.
14. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. - Санкт-Петербург : Каро, 2006. - 128 с.
15. Колесникова, Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Е. В. Колесникова. - Москва : Ювента, 2016. - 96 с.
16. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. - Москва : Сов. Россия, 2003. - 122 с.
17. Коноваленко, В. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения : пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - Москва : Гном, 2001. - 136 с.
18. Коноваленко, В.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - Москва : Гном, 2019. - 52 с.
19. Коротовских, Т.В. Коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у младших школьников с фонетико¬фонематическим недоразвитием / Т.В. Коротовских // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2017. - №1 (70). - С. 31-42.
20. Лалаева, Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза / Р.И. Лалаева // Логопедическая работа в коррекционных классах. - Москва : Владос, 2004. - С. 112-129.
21. Левченко, Е. В. Развитие фонематического восприятия младших школьников / Е. В. Левченко // Педагогическое мастерство : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 117-123. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3149/(дата обращения: 05.11.2020).
22. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - Москва : Просвещение, 2009. - 214 с.
23. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст]/ Под ред Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - Москва : ВЛАДОС, 2000. - 680 с.
24. Логопедия. Теория и практика / под ред. Т Б. Филичевой. - Москва : Эксмо, 2017. - 608 с.
25. Мазанова, Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы / Е.В. Мазанова. - Москва : Гном, 2011. - 136 с.
26. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. - Москва : Просвещение, 2002. - 346 с.
27. Мартынова, Р И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии / Р И. Мартынова. - Москва : Просвещение, 2003. - 348 с.
28. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией / Р И. Мартынова. - Москва : АСТ, 2005. - 191 с.
29. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - Москва : АРКТИ, 2005.
- 240 с.
30. Орфинская, В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте / В. К. Орфинская. - Санкт-Петербург : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2006. - 452 с.
31. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ /под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной.
- 2-е изд., испр. - Москва : АРКТИ, 2003. - 240 с.
32. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. - Санкт-Петербург : Союз, 2004. - 240 с.
33. Рахимова, Ж.Т. Актуальные вопросы теории и практики
логопедической помощи в школе / Ж.Т. Рахимова // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. - 2019. - Т.1. - № S-2. - С. 85-88.
34. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. - Москва : Владос, 1997. - 256 с.
35. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - Москва : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
36. Смирнова, И.А. Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения. - Москва : Детство-пресс, 2006. - 48 с.
37. Смирнова, И.А. Логопедический альбом для обследования
фонетико-фонематической стороны речи : Наглядно-методическое пособие. - Санкт-Петербург. - Москва : Детство-пресс, ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2006. - 56с.
38. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. - Москва : Просвещение, 1985. - 112 с.
39. Ткаченко, Т А. Звуковой анализ и синтез. Логопедическая тетрадь / Т А. Ткаченко. - Москва : Книголюб, 2008. - 56 с.
40. Ткаченко, Т А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника / Т А. Ткаченко. - Москва : Гном, 2005. - 32 с.
41. Ткаченко, Т. А. Фонематическое восприятие: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь / Т. А. Ткаченко. - Москва : Книголюб, 2008. - 32 с.
42. Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты : учебно-методическое пособие / Н. М. Трубникова. - Екатеринбург, 2008. - 51 с.
43. Филичева, Т Б. Развитие речи дошкольника / Т.Б. Филичева, А. В. Соболева. - Екатеринбург: Литур, 2000. - 280 с.
44. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А. Фотекова. - Москва : Аркти, 2000. - 55 с.
45. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Изд. 2-е, исп. и доп. - Москва : Российское педагогическое агентство; Когито-центр, 1998. - 128 с.
46. Чиркина, Г.В. Проблема обучения детей с нарушениями речи в контексте их особых образовательных потребностей / Г.В. Чиркина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2012. - №2 (22). - С. 155-166.
47. Чупров, Л.Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии (учебно-методическое пособие). - Москва : Из-во, 2012. - 184 с.
48. Шашкина, Г. Р Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - Москва : Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
49. Швачкин, Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н. Х. Швачкин. - Москва : Просвещение, 2008. - 129 с.
50. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. - Москва : Просвещение, 2008. - 215 с.
51. Юрченко, О.Н Дезадаптивные состояния у младших школьников с нарушениями речи : автореф. дис. ... канд. биол. Наук : 03.03.01 — физиология / О.Н. Юрченко ; Моск. город. пед. ун-т. - Москва, 2013. - 25 с.
52. Ястребова, А.В. Обучаем писать и читать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. — Москва : АРКТИ, 2007. - 360 с.
53. Ястребова, А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. - Москва : Когито-Центр, 1996. - 47 с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.