Введение 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА П
ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Онтогенез становления связной речи у детей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи
1.3. Характеристика связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ
2.1. Организация, принципы, цель и задачи обследования состояния лексико-
грамматического строя речи и фонетических компонентов, оформляющих связное высказывание, у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Анализ результатов обследования лексико - грамматического строя речи
и фонетических компонентов, оформляющих связное высказывание, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основании анализа результатов констатирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов обследования связной устной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на основе анализа результатов констатирующего эксперимента
ГЛАВА 3 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1. Теоретическое обоснование, организация и принципы логопедической работы по формированию связной устной речи у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи
3.2. Содержание логопедической работы по формированию лексико- грамматического строя речи, фонетических компонентов, оформляющих связное выказывание, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 116
Нарушения языкового общения, являются одним из механизмов речевых нарушений при общем недоразвитии речи у детей с дизартрией. Ребёнок в дошкольном возрасте сам не в состоянии различить неправильное звучание своей речи, а значит понять, в чем состоит ошибка [24].
К характерным речевым недостаткам у дошкольников с общим недоразвитием речи (далее ОНР), Л. С. Волкова, Н. С. Жукова [14], Е. М. Мастюкова [24], относят: ограниченный словарный запас, построение фраз - грамматически неправильное, несформированность звуковой стороны речи. Значительное количество детей имеют нарушения внимания, памяти и словесно-логического мышления, что, в свою очередь, ведет к трудностям овладения связной речью [27].
Связная речь представляет собой, развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно оформлено. Данное определение раскрыто в работах Ушаковой О.С. [44], Глухова В.П. [13], Воробьева В.К. [5] и других учёных.
Процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста включает в себя решение следующих задач [25]:
1) словарную работу (богатый запас слов, и умение им пользоваться, помогает выразить мысль наиболее точно и полно);
2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).
Связная речь может осуществляться в двух формах, устной и письменной. Устная речь - это звуковая речь, которая воспринимается другими на слух. Реализуется устная речь в двух формах: диалогической и монологической [13].
Диалогическая форма - это беседа двух или нескольких человек, в которой они задают друг другу вопросы и отвечают на них. Отличительными чертами диалога можно считать: эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией, а так же тембром голоса. [38]. Поддерживается диалог с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящего. [13].
Монологическая речь - это развёрнутый вид речи. Речь одного лица. Монолог требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Монологическая речь требует развернутости, четкости, полноты, и взаимосвязи отдельных звеньев повествования [38].
Проблема актуальна в отечественной логопедии и специальной психологии. Её исследованием занимались следующие учёные: В.П. Глухов [12], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова [14], Т.Б. Филичева [45] и многие другие учёные. Опираясь, на научную литературу, можно заметить, что значительные трудности в овладении навыками связной устной речи, у детей с общим недоразвитием речи, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы. К данным компонентам относится: фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи. Ведущие психические процессы, такие как, мышление, воображение, внимание, в которых есть вторичные отклонения, создают дополнительную трудность в овладении связной монологической речью.
Систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предлагает В.П. Глухов [13]. Данные этапы предусматривают, овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества.
По мнению Т.А. Ткаченко, следует отметить, что при работе над формированием связной речи у детей с общим недоразвитием речи, существуют вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, и с постепенным убыванием наглядности [42].
Развитие связной речи - это последовательная учебная работа, которая должна быть планомерной и систематической [44]. Учителю-логопеду отводится весьма активная роль. Он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым, морфологическим и синтаксическим закономерностям языка. Он также создает условия для «порождения» высказывания дошкольников, направляет, стимулирует их речевую активность.
После анализа литературы стало видно, что эта проблема достаточно изучена, но требует усовершенствования традиционных методов и приемов, поиска эффективных путей формирования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР связной речи.
Объектом исследования является состояние связной речи (в том числе лексико - грамматическое) у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования является процесс логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях в детском саду.
Цель исследования: теоретически обосновать и выявить специфику работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, определить содержание логопедической работы по коррекции выявленных нарушений обследуемых детей и оценить его эффективность.
Осуществление цели предполагает решение следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить состояние лексики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
3. Определить основные направления и содержание логопедической работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях логопед
Реализация цели и задач исследования осуществлялись с помощью следующих методов:
1. Теоретический (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования)
2. Эмпирический (наблюдение, проведение констатирующего и контрольного педагогических экспериментов)
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Сравнительный (сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов)
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад компенсирующего вида №26; г. Ирбит, ул. Азева,23
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, в старшем дошкольном возрасте, приобретает формирование связной речи у детей с ОНР и дизартрией.
Овладение большим словарным запасом языка, предполагает связная речь. Усвоение языковых законов и норм, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение. Умение пользоваться усвоенным языковым материалом [5]. А именно, умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений, представляет собой связная речь [35].
Проблема развития связной устной речи у старших дошкольников с ОНР достаточно изучена. Но требует усовершенствования традиционных методов и приемов, поиска эффективных путей формирования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР связной речи.
Целью данной выпускной квалификационной работы было теоретически обосновать и выявить специфику работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, определить содержание логопедической работы по коррекции выявленных нарушений обследуемых детей и оценить его эффективность.
Для достижения цели был организован и проведен констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждении компенсирующего вида - детском саду № 26, города Ирбита Свердловской области.
В констатирующем эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет с логопедическим заключением - ОНР III уровня, псевдо- бульбарная дизартрия.
Обследование было проведено по методическим рекомендациям Н.М Трубниковой [43], которые включали в себя традиционные методики логопедического обследования.
По результатам констатирующего эксперимента у детей были выявлены следующие нарушения:
- активный словарь детей не соответствует возрасту;
- в речи детей преобладают существительные и глаголы, дети мало пользуются прилагательными и наречиями;
- неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- присутствуют аграмматизмы речи;
- трудности в понимании падежных окончаний существительных, в понимании залоговых отношений;
- трудности в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, так же, дети затруднялись в словообразование с помощью приставок;
- ошибки при использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание;
- затруднения в овладении основными видами связной устной речи: пересказом, составлением рассказа по серии сюжетных картинок, составлением рассказа с опорой на заданный материал, составление предложений по опорным словам.
Основываясь на научные исследования и соблюдая принципы коррекционной работы, логопедическая работа со старшими дошкольниками, предусматривала подгрупповые и индивидуальные занятия.
Подгрупповые логопедические занятия проводились по развитию лексико-грамматической стороны речи и формированию связной устной речи.
Для коррекции дизартрии проводились индивидуальные логопедические занятия, которые предусматривали развитие артикуляционного аппарата, коррекцию нарушений звукопроизношения, фонематического слуха и просодики.
Анализируя результаты контрольного эксперимента, мы видим, что в экспериментальной группе уровень развития связной речи детей существенно повысился. Дети научились пересказывать тексты, строить связные рассказы, составлять предложения по серии сюжетных картин. Но при этом, остались недостаточно, сформированы, умения соединять части рассказа, переходить от одной темы к другой, не теряя главной мысли.
Подводя итог, можно сделать вывод, что цель, поставленная в начале исследования, достигнута, так как выполнены все поставленные задачи.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
