📄Работа №93625
Тема: Игровые средства преодоления системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
153 листов
Год:
2021
Просмотров:
279
4290
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ СИСТЕМНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез речи у детей в норме 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
умственной отсталостью 12
1.3. Характеристика речи умственно отсталых младших
школьников 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Организация, принципы и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов обследования речи умственно отсталых младших
школьников 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ СРЕДСТВ, ПРЕОДОЛЕНИЯ СИСТЕМНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и организация констатирующего
эксперимента 46
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению системного
недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников 50
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ СИСТЕМНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Онтогенез речи у детей в норме 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
умственной отсталостью 12
1.3. Характеристика речи умственно отсталых младших
школьников 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 30
2.1. Организация, принципы и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов обследования речи умственно отсталых младших
школьников 35
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ СРЕДСТВ, ПРЕОДОЛЕНИЯ СИСТЕМНОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и организация констатирующего
эксперимента 46
3.2. Содержание логопедической работы по преодолению системного
недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников 50
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
📖 Введение
Проблема устранения системного недоразвития речи у обучающихся с умственной отсталостью приобретает на данный момент наибольшую актуальность. Причиной этому служит увеличение количества детей с разнообразными речевыми дефектами и увеличивающимися требованиями к речевому и коммуникативному развитию детей, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом на всех ступенях образования.
Патология речи у младших школьников с нарушением интеллекта обследовалась М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. И. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. Исследования данных ученых показывают, что в начальных классах вспомогательных школ у 40-60% детей отмечаются выраженные нарушения речи. По данным Г. А. Каше и М. Е. Хватцева максимальное количество детей с речевой патологией наблюдается в первых классах данных школ. Главной причиной аномального развития и патологии речи у детей с интеллектуальными нарушениями является незрелость познавательной деятельности. Данную причину, анализируя особенности речи детей с интеллектуальными нарушениями, выделила В. Г. Петрова среди комплекса других многочисленных факторов [1].
Речевое недоразвитие у умственно отсталых детей носит системный характер. Исходя из этого, коррекционная работа должна охватывать все стороны речи, а не только один из дефектов.
Многообразие дефектов, их клинические и психолого-педагогические проявления требуют от педагогов применения разнообразных методов коррекции, в том числе и игровых. Применение игровых средств повышает результат коррекционно-образовательного процесса, за счет увеличения мотивации к коррекционно-игровым занятиям и учебной деятельности в целом.
Игра имеет огромную роль в умственном, нравственном, физическом и эстетическом развитии ребенка. В достаточном количестве литературы указывается на то, что игра является ведущей формой деятельности в дошкольном возрасте. Так как при интеллектуальных нарушениях происходит задержка всех психических функций, игра может оставаться ведущим видом деятельности и в младших классах. Игра в виде формы деятельности детей способствует гармоничному формированию психических процессов, личностных черт и интеллекта. Многие исследования указывают, что в процессе игры вышеперечисленные навыки формируются гораздо быстрее и прочнее, чем при использовании только дидактических приемов воспитания [34].
В современной литературе о школьном воспитании имеется много опробованных на практике речевых игр. Однако по настоящий момент недостаточно освещено влияние игровых средств на коррекцию системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников.
Проанализировав специфику психического и речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта, сформирована цель: теоретически обосновать выбор игровых средств логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи у младших школьников с нарушением интеллекта.
Объект исследования: уровень сформированности речи умственно отсталых младших школьников.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников с использованием игровых средств.
Задачи:
В первой главе:
1. Определить закономерности становления речи у детей интеллектуальной нормы.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых младших школьников.
3. На основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности нарушения речи у умственно отсталых младших школьников.
Во второй главе:
4. Изучить литературу по вопросу использования игровых средств в коррекции системного недоразвития речи.
5. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать полученные результаты обследования умственно отсталых младших школьников, имеющих системное недоразвитие речи
6. Посетить индивидуальные и групповые занятия логопеда, с целю наблюдения за использованием игровых средств в коррекции системного недоразвития речи.
В третьей главе:
7. Провести работу по коррекции системного недоразвития речи с использованием игровых средств.
8. Проанализировать результаты проделанной работы в ходе контрольного эксперимента.
9. Выявить динамику проведенной работы на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента.
Методы исследования:
• теоретические (анализ научной теоретической и практической литературы; сравнительный качественный анализ результатов исследования; обобщение; классификация; определение понятий);
• эмпирические (эксперимент; моделирование);
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальной базой исследования состояния речи детей стало: Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа № 2», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 8-9 лет, с системным недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях развития младших школьников с системным недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и в определении основных путей логопедической работы с использованием игровых средств, способствующих устранению системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников, что, в конечном счете, позволит успешнее решить проблему освоения детьми школьной программы и социальной адаптации учеников вспомогательной школы.
Данная работа состоит: введение, главы, заключение, список источников и литературы, приложение.
Во введении характеризуется актуальность выбранной темы исследования, его целевые установки, теоретико-методологическая основа исследования, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе производится теоретический анализ научной литературы: онтогенез развития речи детей в норме, психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников, характеристика речи умственно отсталых младших школьников.
Во второй главе описывается констатирующий эксперимент и анализ его результатов, принципы и методы логопедического обследования.
В третей главе характеризуются принципы, этапы работы, методические приемы логопедического воздействия; планирование коррекционной работы, содержание коррекционной работы, контрольный эксперимент и анализ его результатов.
В заключении подводятся итоги проделанной работы, выводы каждой главы.
Патология речи у младших школьников с нарушением интеллекта обследовалась М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. И. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др. Исследования данных ученых показывают, что в начальных классах вспомогательных школ у 40-60% детей отмечаются выраженные нарушения речи. По данным Г. А. Каше и М. Е. Хватцева максимальное количество детей с речевой патологией наблюдается в первых классах данных школ. Главной причиной аномального развития и патологии речи у детей с интеллектуальными нарушениями является незрелость познавательной деятельности. Данную причину, анализируя особенности речи детей с интеллектуальными нарушениями, выделила В. Г. Петрова среди комплекса других многочисленных факторов [1].
Речевое недоразвитие у умственно отсталых детей носит системный характер. Исходя из этого, коррекционная работа должна охватывать все стороны речи, а не только один из дефектов.
Многообразие дефектов, их клинические и психолого-педагогические проявления требуют от педагогов применения разнообразных методов коррекции, в том числе и игровых. Применение игровых средств повышает результат коррекционно-образовательного процесса, за счет увеличения мотивации к коррекционно-игровым занятиям и учебной деятельности в целом.
Игра имеет огромную роль в умственном, нравственном, физическом и эстетическом развитии ребенка. В достаточном количестве литературы указывается на то, что игра является ведущей формой деятельности в дошкольном возрасте. Так как при интеллектуальных нарушениях происходит задержка всех психических функций, игра может оставаться ведущим видом деятельности и в младших классах. Игра в виде формы деятельности детей способствует гармоничному формированию психических процессов, личностных черт и интеллекта. Многие исследования указывают, что в процессе игры вышеперечисленные навыки формируются гораздо быстрее и прочнее, чем при использовании только дидактических приемов воспитания [34].
В современной литературе о школьном воспитании имеется много опробованных на практике речевых игр. Однако по настоящий момент недостаточно освещено влияние игровых средств на коррекцию системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников.
Проанализировав специфику психического и речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта, сформирована цель: теоретически обосновать выбор игровых средств логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи у младших школьников с нарушением интеллекта.
Объект исследования: уровень сформированности речи умственно отсталых младших школьников.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников с использованием игровых средств.
Задачи:
В первой главе:
1. Определить закономерности становления речи у детей интеллектуальной нормы.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых младших школьников.
3. На основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности нарушения речи у умственно отсталых младших школьников.
Во второй главе:
4. Изучить литературу по вопросу использования игровых средств в коррекции системного недоразвития речи.
5. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать полученные результаты обследования умственно отсталых младших школьников, имеющих системное недоразвитие речи
6. Посетить индивидуальные и групповые занятия логопеда, с целю наблюдения за использованием игровых средств в коррекции системного недоразвития речи.
В третьей главе:
7. Провести работу по коррекции системного недоразвития речи с использованием игровых средств.
8. Проанализировать результаты проделанной работы в ходе контрольного эксперимента.
9. Выявить динамику проведенной работы на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента.
Методы исследования:
• теоретические (анализ научной теоретической и практической литературы; сравнительный качественный анализ результатов исследования; обобщение; классификация; определение понятий);
• эмпирические (эксперимент; моделирование);
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальной базой исследования состояния речи детей стало: Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа № 2», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 8-9 лет, с системным недоразвитием речи.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях развития младших школьников с системным недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и в определении основных путей логопедической работы с использованием игровых средств, способствующих устранению системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников, что, в конечном счете, позволит успешнее решить проблему освоения детьми школьной программы и социальной адаптации учеников вспомогательной школы.
Данная работа состоит: введение, главы, заключение, список источников и литературы, приложение.
Во введении характеризуется актуальность выбранной темы исследования, его целевые установки, теоретико-методологическая основа исследования, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе производится теоретический анализ научной литературы: онтогенез развития речи детей в норме, психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых младших школьников, характеристика речи умственно отсталых младших школьников.
Во второй главе описывается констатирующий эксперимент и анализ его результатов, принципы и методы логопедического обследования.
В третей главе характеризуются принципы, этапы работы, методические приемы логопедического воздействия; планирование коррекционной работы, содержание коррекционной работы, контрольный эксперимент и анализ его результатов.
В заключении подводятся итоги проделанной работы, выводы каждой главы.
✅ Заключение
Изучив труды Р. И. Лалаевой, Р. М. Дульнева, М. Ф. Гнездилова, Л. В. Занкова, Л. С. Выготского, В. Г. Петровой, Т. Б. Филичевой, выявлено, что у детей с умственной отсталостью нарушения речи это сложный дефект, который охватывает все структуры речи. Основной причиной аномального развития и нарушения речи у детей с недостатками интеллекта является недоразвитие познавательной деятельности, а также несформированность речеслуховой дифференциации, аномалии в строении артикуляторного аппарата. При умственной отсталости развитие речи резко задерживается. А от уровня сформированности речи в значительной степени зависит успех обучения в школе и дальнейшая судьба ребёнка.
Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью проявляются по-разному, имеют многочисленные механизмы и стойкость, их анализ предполагает дифференцированный подход. Симптомы и механизмы речевых нарушений у данной категории детей осложняются локальной патологией зон, причастных к речи, а не только общей незрелостью головного мозга, что является причиной системного нарушения речи.
Расстройства речи у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, поэтому требуют специфического коррекционно-логопедического воздействия.
Вопросы коррекции системного недоразвития речи у детей с умственной отсталостью в условиях коррекционной школы требуют дальнейшей разработки, т.к. имеющиеся методические рекомендации носят фрагментарный характер, не изучены методы и приемы, направленные на коррекцию системного недоразвития речи.
На этапе констатирующего эксперимента изучение анамнестических данных, анализ обследования неречевых функций (органов артикуляционного аппарата) дают право судить об органическом поражении, имеющемся у детей. А именно об этом свидетельствует: отягощенный анамнез (общий и речевой), нарушение статической и динамической координации движений, наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Обследование фонетической и фонематической стороны речи и анализ этого обследования показывает объем и характер нарушений структурных компонентов языка, из чего можно сделать вывод о наличии у детей фонетико-фонематического недоразвития речи: полиморфное нарушение произношения, фонологические и антропофонические дефекты, нарушение фонематического слуха и восприятия.
У данной категории детей так же имеются нарушения лексической и грамматической стороны речи. Пассивный и активный словари бедны, состоят, как правило, из существительных, мало признаков, затруднен подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов. Значительно нарушено понимание грамматических конструкций, имеются нарушения согласования и управления (аграмматизмы).
Нарушен процесс формирования навыка чтения, развито лишь побуквенное чтение, затруднено понимание прочитанного.
Навык письма у данной категории детей сформирован недостаточно. Анализ данного навыка показывает о наличии у детей смешанной (артикуляционно-акустическая, дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая) дисграфии.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, были спроектированы основные направления логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи с использованием игровых средств.
Коррекционная работа с детьми экспериментальной группы длилась в течение двух месяцев, проделанная работа была так же проанализирована.
При сравнительном анализе обследования результатов коррекционной работы с использованием игровых средств в экспериментальной группе и коррекционной работы логопеда в контрольной группе, выявлено, что значительная положительная динамика наблюдается в экспериментальной группе.
Использование игровых средств в коррекции системного недоразвития речи показало наибольший прирост показателей в моторике артикуляционного аппарата, фонематического слуха, лексической стороны речи и связной речи. Тогда как в контрольной группе отмечалась незначительная динамика в работе над моторикой артикуляционного аппарата, фонематическим слухом, лексической стороной речи. Одинаково отсутствующий эффект показала работа над фонематическими процессами, грамматическим строем речи, навыками чтения и письма.
Таким образом, применение игровых средств в работе над каждым звеном речевой деятельности повышает мотивацию ребенка с особыми образовательными потребностями в выполни заданий, а следовательно процесс усвоения знаний, умений и навыков происходит легче и прочнее.
Исходя из вышесказанного цели и задачи выпускной квалификационной работы выполнены.
Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью проявляются по-разному, имеют многочисленные механизмы и стойкость, их анализ предполагает дифференцированный подход. Симптомы и механизмы речевых нарушений у данной категории детей осложняются локальной патологией зон, причастных к речи, а не только общей незрелостью головного мозга, что является причиной системного нарушения речи.
Расстройства речи у детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, поэтому требуют специфического коррекционно-логопедического воздействия.
Вопросы коррекции системного недоразвития речи у детей с умственной отсталостью в условиях коррекционной школы требуют дальнейшей разработки, т.к. имеющиеся методические рекомендации носят фрагментарный характер, не изучены методы и приемы, направленные на коррекцию системного недоразвития речи.
На этапе констатирующего эксперимента изучение анамнестических данных, анализ обследования неречевых функций (органов артикуляционного аппарата) дают право судить об органическом поражении, имеющемся у детей. А именно об этом свидетельствует: отягощенный анамнез (общий и речевой), нарушение статической и динамической координации движений, наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.
Обследование фонетической и фонематической стороны речи и анализ этого обследования показывает объем и характер нарушений структурных компонентов языка, из чего можно сделать вывод о наличии у детей фонетико-фонематического недоразвития речи: полиморфное нарушение произношения, фонологические и антропофонические дефекты, нарушение фонематического слуха и восприятия.
У данной категории детей так же имеются нарушения лексической и грамматической стороны речи. Пассивный и активный словари бедны, состоят, как правило, из существительных, мало признаков, затруднен подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов. Значительно нарушено понимание грамматических конструкций, имеются нарушения согласования и управления (аграмматизмы).
Нарушен процесс формирования навыка чтения, развито лишь побуквенное чтение, затруднено понимание прочитанного.
Навык письма у данной категории детей сформирован недостаточно. Анализ данного навыка показывает о наличии у детей смешанной (артикуляционно-акустическая, дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая) дисграфии.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, были спроектированы основные направления логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи с использованием игровых средств.
Коррекционная работа с детьми экспериментальной группы длилась в течение двух месяцев, проделанная работа была так же проанализирована.
При сравнительном анализе обследования результатов коррекционной работы с использованием игровых средств в экспериментальной группе и коррекционной работы логопеда в контрольной группе, выявлено, что значительная положительная динамика наблюдается в экспериментальной группе.
Использование игровых средств в коррекции системного недоразвития речи показало наибольший прирост показателей в моторике артикуляционного аппарата, фонематического слуха, лексической стороны речи и связной речи. Тогда как в контрольной группе отмечалась незначительная динамика в работе над моторикой артикуляционного аппарата, фонематическим слухом, лексической стороной речи. Одинаково отсутствующий эффект показала работа над фонематическими процессами, грамматическим строем речи, навыками чтения и письма.
Таким образом, применение игровых средств в работе над каждым звеном речевой деятельности повышает мотивацию ребенка с особыми образовательными потребностями в выполни заданий, а следовательно процесс усвоения знаний, умений и навыков происходит легче и прочнее.
Исходя из вышесказанного цели и задачи выпускной квалификационной работы выполнены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.